探究職業(yè)高中語文教學(xué)提問的『空白藝術(shù)』

在語文教學(xué)過程中，總會(huì)有教師主導(dǎo)地位太重，學(xué)生缺少自我思考的空間，這樣無法很好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，如國畫中的留白一樣，在教學(xué)過程中應(yīng)重視提問的“空白藝術(shù)”，給學(xué)生思考的空間。

一、教師要注意備課方式，為空白做準(zhǔn)備

在教學(xué)過程中，教師對(duì)所講課文進(jìn)行備課是非常重要的，在備課中教師提前了解文章的內(nèi)容是非常重要的。備課是對(duì)教學(xué)課堂的先還原，備課即是上課，在備課過程中教師要注意備課中的藝術(shù)，備課的過程要精，要抓住重點(diǎn)，不能所有的都講，要抓住重點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生講授，剩下的要給學(xué)生留下一些思考的空間，讓學(xué)生能夠自主地去獲取知識(shí)。教師要避免出現(xiàn)把教案本寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，只是把課本上的知識(shí)搬到課堂上，這樣的情況太過于呆板，不能給學(xué)生留出思考空間。

例如，《再別康橋》這一課文的教學(xué)中，教師可以抓住重點(diǎn)進(jìn)行備課，設(shè)置有趣的問題和相關(guān)的情境，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，可以像“在當(dāng)時(shí)的背景下你站在康橋旁會(huì)有什么樣的感想？”這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行扮演表述，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。還可以設(shè)置有趣的問題，如“選一個(gè)你記憶深刻的場景仿照《再別康橋》的方式仿寫一篇文章”這樣的問題。在備課中教師可以通過設(shè)置有趣的問題和有趣的情境等，在備課中給學(xué)生留出空白，給學(xué)生留下遐想的空間。

二、通過比較閱讀的方式為空白提供基礎(chǔ)

在教學(xué)時(shí)，引入和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的類似文章進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生提供思考依據(jù)，能夠有效地促進(jìn)課堂中提問的空白藝術(shù)，運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)行提問可以加深學(xué)生的理解，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的視野更加開闊，思維更加活躍。

例如，在《沁園春·長沙》這篇課文的教學(xué)中，教師可以在課前先讓學(xué)生搜集毛澤東寫的其他作品，在講授這一篇課文時(shí)，教師可以通過提問，根據(jù)對(duì)毛澤東不同作品的賞析和理解談一談作者所處環(huán)境對(duì)作者作品的影響，然后給學(xué)生留下五分鐘的思考時(shí)間，之后教師通過點(diǎn)名讓學(xué)生上臺(tái)講述自己的見解，從而提高學(xué)生的自主思考能力。

三、通過細(xì)枝末節(jié)處的提問發(fā)散思維

在課堂提問的過程中不只要對(duì)重點(diǎn)地方進(jìn)行提問，對(duì)于微小地方的提問也是非常有必要的。語文課本中的課文都是通過精挑細(xì)選的，都是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，具有很大的教育意義，其中的每一部分內(nèi)容都是至關(guān)重要的，很多不起眼的地方更能發(fā)人深思。所以，在細(xì)枝末節(jié)的地方進(jìn)行提問能夠更好地發(fā)散思維，是實(shí)行提問“空白藝術(shù)”的重要途徑。

例如，《在馬克思墓前的講話》這一篇課文的教學(xué)中，教師可以通過對(duì)細(xì)枝末節(jié)的提問，如在文章中恩格斯說到的一句話“將永垂不朽”讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，為什么要用“將”這個(gè)字，而不是用別的字，給學(xué)生五分鐘的時(shí)間通過小組的形式進(jìn)行討論，討論結(jié)束后教師挑選一個(gè)小組代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行總結(jié)和提出新的知識(shí)。

四、課堂中的空白藝術(shù)

語文教學(xué)本身就具有一定的枯燥性，大量的文學(xué)知識(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，而有的教師總會(huì)“滿堂灌”，甚至占用課下時(shí)間，一節(jié)課40 分鐘時(shí)間都是教師在講，學(xué)生只是接受沒有理解，而教師也只是在傳授，沒有給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行思考和提問，更不用說去掌握教師所講的本堂課的知識(shí)。由此可見，在教學(xué)課堂中要留出空白，給學(xué)生提出問題的時(shí)間。

例如，《歸園田居(其一)》這一課的教學(xué)中，教師可以合理分配時(shí)間用兩個(gè)課時(shí)講這一篇課文，第一個(gè)課時(shí)的前二十分鐘主要講生字生詞和翻譯，然后留出十分鐘時(shí)間進(jìn)行提問，然后剩下的十分鐘用來練習(xí)生字生詞的閱讀和書寫。第二課時(shí)可以前二十分鐘講寫作背景以及作者所抒發(fā)的情感等，然后十分鐘用來提問和回答，如“《歸園田居》中作者為什么隱居田園？”這樣的問題，然后剩下的十分鐘由學(xué)生整理筆記，留出空檔，給提問的“空白藝術(shù)”留出時(shí)間。教師在提問時(shí)要注意一些學(xué)生不要回答有錯(cuò)誤就直接更換別的學(xué)生，要給學(xué)生留一到兩分鐘的思考時(shí)間，在提問過程中教師也要注意不要急于公布答案，給學(xué)生留下討論和思考的時(shí)間，三到五分鐘即可。

五、在教學(xué)手段上留出空白

提問的“空白藝術(shù)”在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，不僅表現(xiàn)在課堂提問和教師的備案中，在板書設(shè)計(jì)、批改作業(yè)等方面也可以實(shí)現(xiàn)。板書設(shè)計(jì)是學(xué)生直觀了解教師教授內(nèi)容的來源，是學(xué)生獲取課堂知識(shí)的重要途徑，而作業(yè)又是教師檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的重要來源，這兩個(gè)方面都是比較重要的教學(xué)手段。因此，在這兩個(gè)重要的教學(xué)手段中留出空白，給學(xué)生自主思考的空間，是非常行之有效的方法。

例如，《荷塘月色》這一篇課文的教學(xué)中，設(shè)計(jì)板書應(yīng)該要簡潔，把重點(diǎn)的地方寫在黑板上，如文章名、作者、概括的文章主旨、中心思想等通過概括的方式用一句話、一兩個(gè)字書寫在黑板上。然后把重點(diǎn)的內(nèi)容用三角形、不同的顏色加粗，用畫直線或曲線等方式標(biāo)注出來，讓學(xué)生有重點(diǎn)地去理解。在批改作業(yè)時(shí)，教師遇到學(xué)生的錯(cuò)誤內(nèi)容，也要發(fā)揮提問的藝術(shù)。如錯(cuò)字、組錯(cuò)詞等，以組錯(cuò)詞為例，教師不可直接把正確答案寫在作業(yè)上讓學(xué)生直接修改，可以在旁邊加上一句話：“老師覺得這樣的組詞方式不對(duì)，你是否可以換一個(gè)更加合適的詞語呢？”這樣的話可以給學(xué)生提供自我思考的空間。

總之，在探究高中語文教學(xué)中提問的“空白藝術(shù)”時(shí)，主要是給學(xué)生留出自我思考的空間，讓學(xué)生有自主思考的意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過科學(xué)有效的方法，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，以更好地促進(jìn)高中語文教學(xué)中提問“空白藝術(shù)”的發(fā)展。