基于微課背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

◎

微課是借助微視頻展開教學(xué)的一種特殊形式，其以微課平臺為基礎(chǔ)，教師在課前將提前制作好的視頻內(nèi)容發(fā)布，由學(xué)生完成快速學(xué)習(xí)并掌握其基本概念與原理；課上教師即可擁有更多的課時開展討論與探索活動，提升學(xué)生的主體地位與應(yīng)用能力，課下則可以通過微課平臺展開作業(yè)、評價與總結(jié)，進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，達(dá)成更好地教學(xué)成效。

一、課前制作微課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在微課教學(xué)中，微課的制作與設(shè)計是教師關(guān)鍵的能力展現(xiàn)，在制作過程中，不僅需要教師具備資源搜集與整理的能力，更要遵守其中的兩大原則。第一，教師應(yīng)遵循生本原則，微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源內(nèi)容，教師可以通過動畫、影視作品、時事熱點等形式與內(nèi)容結(jié)合，以保證教學(xué)內(nèi)容的激趣效果，提升學(xué)生的自主性；同時教師也要根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有序完成學(xué)習(xí)。第二，教師應(yīng)遵循教育性原則，微課在設(shè)計時要堅持形象化、趣味化的同時，也要保證其教育引導(dǎo)作用，避免學(xué)生思維的轉(zhuǎn)移，使其沉浸到學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。

例如在學(xué)習(xí)“函數(shù)奇偶性”這一課時，筆者就針對微課設(shè)計實施了三個步驟。首先，要針對教學(xué)內(nèi)容展開分析，本課主要涉及到函數(shù)周期性、單調(diào)性等性質(zhì)內(nèi)容，考查學(xué)生根據(jù)圖像判斷性質(zhì)的能力，以及運(yùn)用其基本性質(zhì)解決最值等其他問題的能力，因此需要學(xué)生掌握類比、數(shù)形結(jié)合等思想。根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的分析，確定教學(xué)的三維目標(biāo)，并由此設(shè)計三個維度的微課內(nèi)容。其次，進(jìn)行學(xué)情考察，學(xué)生對函數(shù)及其圖像有了一定的了解，同時對軸對稱、中心對稱等概念有所認(rèn)知，因此對函數(shù)圖像奇偶性的學(xué)習(xí)會相對簡單一些。其三，進(jìn)行微課制作。第一部分需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解函數(shù)奇偶性的性質(zhì)與內(nèi)容；第二部分則要求學(xué)生能夠掌握判斷單調(diào)性的步驟，并能夠用圖像解決問題；第三部分則引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)形結(jié)合思想展開了解，并能夠運(yùn)用其思想解決相關(guān)問題。此外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過后，筆者還會前去微課平臺問題討論區(qū)搜集學(xué)生的問題反饋，并以此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，對課上教學(xué)設(shè)計進(jìn)一步優(yōu)化。

二、課上開展活動，學(xué)生內(nèi)化知識

在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，則主要分為三個階段，第一階段為答疑時間，對學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論與解答；第二階段則為探索環(huán)節(jié)，針對學(xué)生普遍存在的關(guān)鍵問題，設(shè)計相應(yīng)的探究活動，要求學(xué)生以小組或個人形式展開研究，解決本課重點問題；第三階段則為總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜述，內(nèi)化學(xué)生的知識掌握。

仍以上述課程為例，筆者在學(xué)生反饋問題中發(fā)現(xiàn)，在概念認(rèn)識與區(qū)分、讀圖識屬性、等價轉(zhuǎn)換思想、函數(shù)奇偶性的運(yùn)用等方面，均有或多或少的學(xué)生表現(xiàn)出不足，但最主要的問題在于應(yīng)用奇偶性解決實際問題之上，因此在第一階段，筆者將其他個別問題作為討論點，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，并在內(nèi)部解答問題；第二階段則主要針對實際應(yīng)用的核心問題，設(shè)計了相應(yīng)的探索活動，并以課上微課的方式作為指導(dǎo)，將學(xué)生分為4 人小組，首先通過觀看微課快速復(fù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容，其次有筆者發(fā)布探究問題，要求學(xué)生使用數(shù)形結(jié)合思想，運(yùn)用掌握的函數(shù)圖像特征，解決相對應(yīng)的問題。第三階段則針對學(xué)生的討論與探究成果，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時總結(jié)本課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化知識，達(dá)成系統(tǒng)化的知識建構(gòu)。

三、課后測驗評價，學(xué)生自我完善

課后教學(xué)階段同樣具有重要的教學(xué)作用，尤其在以微課為主要形式的教學(xué)過程中，課后微課包含有復(fù)習(xí)、測驗、評價三大功能，既是對教學(xué)過程的完善，也是對學(xué)生能力的完善。

仍以“函數(shù)奇偶性”一課為例，在課后教學(xué)階段，筆者同樣設(shè)計了對應(yīng)的微課視頻。其中第一部分以知識復(fù)習(xí)為主體，引導(dǎo)學(xué)生快速回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識要點；第二部分則為作業(yè)測驗，以教學(xué)資源平臺為來源，筆者搜集相應(yīng)的題目并組成不同難度的試題集，分別將其發(fā)布給不同層次的學(xué)生，要求他們按照各自的題目完成作業(yè)，并由系統(tǒng)自動進(jìn)行檢測，同時反饋解析答案，減輕教師的壓力；第三部分則進(jìn)行教學(xué)評價，筆者根據(jù)學(xué)生在課前、中、后三個階段的表現(xiàn)，展開過程性評價，同時還可以開展學(xué)生自評與小組評價板塊，讓學(xué)生也參與到其中，進(jìn)一步提升評價的客觀性，讓學(xué)生能夠擁有良好的自我認(rèn)知與成長方向。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)全面掌握微課教學(xué)的技巧，既要在課前掌握好微課制作與設(shè)計的原則與技巧，又要能夠在課上與課下利用好相應(yīng)的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究與客觀評價，以此全面推動教學(xué)的效率與質(zhì)量。