淺談初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建方法

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一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

1.英語(yǔ)教師缺少創(chuàng)新意識(shí)。目前,大部分英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中都是采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式,并將教學(xué)重心放在了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解和英語(yǔ)詞匯內(nèi)容的積累方面,很少有教師會(huì)向?qū)W生講解相關(guān)的背景文化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生自身的知識(shí)視野是很難開(kāi)拓的,在面對(duì)文章中的語(yǔ)法和生詞,都無(wú)法體會(huì)到其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言文化,自然也不會(huì)進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力。

2.學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣低。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣,才會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行探究學(xué)習(xí),滿足自身的求知欲。而受到傳統(tǒng)教育思想的影響,其課堂教學(xué)形式只是英語(yǔ)教師進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解,忽視了與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍壓抑,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩心理和抵抗情緒,無(wú)法提高自身的英語(yǔ)綜合化水平。

二、初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

1.開(kāi)展趣味性的教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始,良好的課堂教學(xué)導(dǎo)入,在某種程度上是直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并且良好的課堂教學(xué)導(dǎo)入,能夠充分的轉(zhuǎn)移學(xué)生分散的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中,大部分教師都是采用“平鋪直敘”的方式開(kāi)展課堂教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)。所謂平鋪直敘方式主要是指在課堂教學(xué)開(kāi)始之前,教師向?qū)W生講解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及目的,并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容分節(jié)且詳細(xì)的講解。教師需要優(yōu)化教學(xué)方法,優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式。為更好地吸引學(xué)生自身的學(xué)習(xí)注意力,教師在課堂教學(xué)的起始,要將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力直接轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望,并且為了保證學(xué)生能夠融入到教學(xué)活動(dòng)中,教師可以貼近學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,滲透與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題,激發(fā)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的興趣。

例如:在《Where did you go on vacation?》這一課時(shí)教學(xué)時(shí),學(xué)生對(duì)于旅游與景點(diǎn)都比較感興趣,為激發(fā)學(xué)生興趣,教師可以以Vacation 為話題核心,引用一句諺語(yǔ)“One who fails to reach the Great Wall is not a hero”促使學(xué)生精神注意力轉(zhuǎn)移到著名景點(diǎn)長(zhǎng)城上,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣,然后,讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)闡述出自己以往去過(guò)的景點(diǎn),如The Great Wall、The Imperial Palace 等,以此吸引學(xué)生注意力,將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上。

2.開(kāi)展層次化的課堂教學(xué)活動(dòng)。在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展層次化教學(xué),主要是利用分層提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué),這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)部所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能夠有效的提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果,從而激發(fā)學(xué)生自身的濃厚學(xué)習(xí)興趣。基于此,在實(shí)際的課堂教心中,英語(yǔ)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入且全面的分析,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難度不同且具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題,逐漸由淺入深的幫助學(xué)生理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力,為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

例如,教師在講解“Where did you go on vacation?”這單元文章時(shí),教師可以針對(duì)閱讀能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生,設(shè)置具有難度的教學(xué)提問(wèn)“Can you share something special or interesting about your vacation?”,反之,可以設(shè)置難度較低的教學(xué)問(wèn)題“Did you have any vacations before?”有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.開(kāi)展有效性的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在完成英語(yǔ)閱讀之后,教師可以按照以下幾個(gè)教學(xué)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo):首先,教師采用安排課堂教學(xué)任務(wù)的方式,能夠有效的拓寬學(xué)生的知識(shí)視野;其次,教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前,可以對(duì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)要求進(jìn)行詳細(xì)的分析,降低課堂教學(xué)任務(wù)的難度性,或者,英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際情況,將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組,學(xué)生能夠按照不同的方式來(lái)完成教師指定的教學(xué)任務(wù);最后,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小組的完成情況進(jìn)行總結(jié)歸納,并組織學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。

此外,在初中英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)活動(dòng)中,英語(yǔ)教師要注重將教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思進(jìn)行融合,不斷的結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)形式的調(diào)整。而且,在這個(gè)過(guò)程中,要求英語(yǔ)教師要發(fā)揮出主導(dǎo)作用,結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的問(wèn)題,并不斷的對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,提高閱讀教學(xué)的有效性。而且,教師在講課過(guò)程中,要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性,尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體,通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)氛圍,提高課堂的教學(xué)效率。

綜上所述,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)能夠獲取到大量的英語(yǔ)知識(shí),這也是提高學(xué)生自身英語(yǔ)綜合能力的有效方式?；诖?初中英語(yǔ)教師開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng),要注重理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,不斷進(jìn)行課堂教學(xué)反思,總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化分析,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。