初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

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閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文當(dāng)中增加知識儲備提升文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑,提升閱讀教學(xué)的有效性,意味著學(xué)生能夠利用最短的時間,以最快的速度從書本上獲取大量的知識和有效信息。提升閱讀教學(xué)有效性的本質(zhì)實際就是討論教師如何在教學(xué)當(dāng)中教會學(xué)生閱讀方法,這需要教師在教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,改變以應(yīng)試教育為核心的教學(xué)理念,通過教會學(xué)生方法提升學(xué)生能力,讓學(xué)生能夠自主的去完成知識的探索和內(nèi)化,這能夠改變學(xué)生依賴教師傳授知識的陋習(xí),扭轉(zhuǎn)課堂地位,對學(xué)生的個人能力發(fā)展有著積極的幫助。本文將圍繞如何提升現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)有效性,淺析幾點教學(xué)策略。

一、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的積極意義

閱讀教學(xué)有效性的提升,意味著教師需要在教學(xué)當(dāng)中有目的性的提升學(xué)生的閱讀能力,需要明確教學(xué)重點,圍繞一點設(shè)計多元化的教學(xué)模式。提升學(xué)生的閱讀效率,它能夠讓學(xué)生獲取知識的速度更快,捕捉有效信息更加準(zhǔn)確,受益的不僅是語文學(xué)科,在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時,理解能力的提升就代表著學(xué)生對知識內(nèi)化效率的提升。隨著學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中,就能夠衍生更多屬于自身的獨特想法,也能夠明晰學(xué)習(xí)當(dāng)中的知識重難點,在教師教學(xué)的過程中,學(xué)生就能夠有選擇性的進(jìn)行能力強(qiáng)化,可以避免不必要的精力浪費,針對性的提升個人素質(zhì),完善知識框架。也一定程度上降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),對課堂教學(xué)效率的提升有著積極的幫助,是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)有效性提升的重要環(huán)節(jié)[1]。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

1.“少教多學(xué)”,提升學(xué)生自主閱讀能力

隨著新課改的發(fā)展和進(jìn)步,現(xiàn)如今的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。因此在新時期的教學(xué)當(dāng)中,教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位放在第一位去重構(gòu)教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀活動。在學(xué)生自主閱讀的過程中,教師并不是全然的袖手旁觀,而是以引導(dǎo)者和觀察者的身份去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在學(xué)生遇到問題的時候教師第一時間要給予點撥和指導(dǎo),幫學(xué)生掃平自主閱讀過程中的障礙,進(jìn)而保證學(xué)生閱讀的有效性。通過這種留白式的閱讀教學(xué)方法,強(qiáng)化學(xué)生的個性化思維能力,讓學(xué)生的閱讀技巧得到提升,能夠降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),同時提升學(xué)生的閱讀效率。

因為考慮到學(xué)生自主閱讀中其能力不足以支撐其完全的掌握知識,教師可以嘗試?yán)谩靶〗M合作”探究的方法來落實“少教多學(xué)”的理念,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中加深對于文章的理解和認(rèn)識,在閱讀當(dāng)中學(xué)生對文章的不同理解和想法有助于學(xué)生之間取長補短、優(yōu)勢互補,能夠大幅的提升其認(rèn)知能力和理解能力,教師只需要在學(xué)生完成小組合作閱讀后進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo),從學(xué)生的意見表達(dá)中找出問題和漏洞做針對性的輔導(dǎo)即可,這樣有助于學(xué)生個人思維的成型,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化有著積極的幫助。

2.比較閱讀,拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

想要提升語文閱讀教學(xué)的有效性教師可以選用的教學(xué)方法有很多,比較閱讀就是其中的一種。比較閱讀的本質(zhì)是讓學(xué)生通過同類型閱讀文本的對比來發(fā)現(xiàn)個中差異,在欣賞和分析的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。比較閱讀可以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,優(yōu)化學(xué)生的思維過程,豐富學(xué)生的知識儲備,文本差異對比后產(chǎn)生的問題能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生快速的掌握文章的核心思想以及其中的寫作技巧。教師要盡可能的擴(kuò)大閱讀內(nèi)容的取材范圍,豐富群文閱讀的文本庫,增加學(xué)生的閱讀量,讓學(xué)生以更加宏觀的學(xué)習(xí)思維去看待同類型文章,總結(jié)出泛性有效的學(xué)習(xí)規(guī)律,進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的有效性。

比如在學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》這篇文章的時候,教師可以通過作者的同類文章作為線索,擴(kuò)充教學(xué)文本,引入作者早年寫的《秋詞》作為對比,兩篇文章雖然寫作方法、篇幅、情感表達(dá)都有不同,但是都顯示出了作者在面對困難時展現(xiàn)出的自信豁達(dá)的胸襟和心態(tài),通過對比,學(xué)生的認(rèn)識能夠進(jìn)一步的升華,對作者表達(dá)的思想內(nèi)核有更加清晰的認(rèn)識,能夠提升閱讀教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生的能力提升和發(fā)展。

3.探究閱讀,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

探究性閱讀是一種以分析和思考為媒介的閱讀方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,加入自身的思考過程,改變“眼閱讀”、“口閱讀”的方式,在閱讀當(dāng)中思考文章的內(nèi)涵和含義,加深對于文章的理解。這樣能夠讓學(xué)生在每次的閱讀過程中都學(xué)有所得,需要教師優(yōu)化學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位,適度的放開課堂空間,給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會,讓學(xué)生的自主閱讀能力得到提升,才是提升閱讀教學(xué)有效性的重要途徑[2]。

比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一課時,教師可以通過以下兩種方式來展開探究式閱讀活動,教師可以先以小組為單位,讓學(xué)生對文章開始自主分析,討論文章想要表達(dá)的主旨和情感,之后提出相關(guān)的問題,讓學(xué)生從文章中找出答案,帶著問題去閱讀文章,可以讓學(xué)生的閱讀過程更加有目的性,能夠極大程度上改變學(xué)生閱讀思維,對學(xué)生的閱讀能力提升有著積極的幫助。

綜上所述,在初中語文教學(xué)中想要提升閱讀教學(xué)的有效性,教師需要豐富教學(xué)手段,擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,以更加全面的教學(xué)思維去優(yōu)化教學(xué)過程,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,加深學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)知,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的能力提升和強(qiáng)化。