閱讀與悅讀
——談初中語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

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對(duì)初中階段的學(xué)生而言,閱讀是其獲取知識(shí)和陶冶情操的主要方式。初中階段的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中感受快樂(lè)和文字的魅力,并形成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在現(xiàn)階段教學(xué)改革政策中明確指出,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣,提升閱讀能力,強(qiáng)化學(xué)生閱讀過(guò)程中的閱讀體驗(yàn)及理解能力。但在目前初中語(yǔ)文教學(xué)中,仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的填鴨式教育,以考試為目的為學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)題的布置,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較差,僅僅能夠通過(guò)字的發(fā)音進(jìn)行朗讀,其中的內(nèi)容難以理解。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視初中階段學(xué)生的閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀興趣,使學(xué)生能夠在自身閱讀興趣的促使下積極參與到閱讀過(guò)程中,形成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí),又強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生悅讀興趣

初中階段的學(xué)生因其思維能力及自制能力等正處在發(fā)育過(guò)程中,導(dǎo)致學(xué)生的部分行為受到其興趣及愛(ài)好的影響。在閱讀中學(xué)生也會(huì)對(duì)自身較為感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生良好的閱讀欲望,教師在教學(xué)過(guò)程中想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主閱讀能力,首先便應(yīng)通過(guò)良好的教學(xué)氛圍的構(gòu)建,使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn),在閱讀過(guò)程中逐漸找到趣味點(diǎn),使學(xué)生能夠更深層次地進(jìn)行閱讀,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果及閱讀積極性[1]。

例如,在對(duì)《賣油翁》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,部分學(xué)生因自身興趣等原因不愿進(jìn)行閱讀,導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中需耗費(fèi)較多的教學(xué)時(shí)間才能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面講解。教師在教學(xué)中可通過(guò)以較為簡(jiǎn)練的語(yǔ)言為學(xué)生講解賣油翁的手法,并幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的代入,通過(guò)語(yǔ)言表達(dá),為場(chǎng)景進(jìn)行還原,并且加上豐富形象的肢體動(dòng)作能夠充分吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生以趣味性較高的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)的閱讀。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中能夠通過(guò)文章中的內(nèi)容結(jié)合教師先前的神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行充分的代入,使學(xué)生能夠更加深入地了解教材中的閱讀內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí)又使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀能力的提升。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)悅讀氛圍

在初中階段的語(yǔ)文教材中,存在著辭藻極為華麗、內(nèi)容較為優(yōu)美的散文及記敘文等,但初中階段的學(xué)生受年齡限制,往往難以對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行直觀地領(lǐng)會(huì)和理解,使學(xué)生能夠感受漢字之美,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體的方式便能夠有效為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建,使學(xué)生能夠在生動(dòng)、具體的展示中進(jìn)行情境的代入,充分掌握文章內(nèi)容的同時(shí),為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容而進(jìn)行基礎(chǔ)的鋪墊。通過(guò)多媒體為學(xué)生構(gòu)建較為直觀的場(chǎng)景,能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分投入到文章描述的情境中,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章理解能力的同時(shí),以較高的趣味性引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行參與。

例如,在對(duì)《從百草園到三味書屋》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,教師便可通過(guò)多媒體的方式為學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的還原,幫助學(xué)生能夠以直觀且細(xì)致的角度對(duì)魯迅所描述的事物進(jìn)行充分的理解和代入,并通過(guò)教師的引導(dǎo)和講解,對(duì)文化背景及創(chuàng)作時(shí)間等細(xì)節(jié)進(jìn)行了解,使學(xué)生能夠更加深入文章之中,強(qiáng)化自身理解能力的同時(shí),使學(xué)生能夠積極參與到課堂中,提升自身文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。教師在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)著重于尺度的掌握,雖然多媒體的教學(xué)效果顯著,但并非是唯一之策,教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用時(shí),應(yīng)建立在學(xué)生具有良好自主閱讀能力的基礎(chǔ)上。

三、傳授閱讀方法,培養(yǎng)悅讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀方式能夠直接影響學(xué)生的閱讀效果及閱讀興趣,教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重于為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀能力,掌握閱讀方法,使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行正確的理解,并形成良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中感受快樂(lè),在快樂(lè)中積累語(yǔ)文知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)通過(guò)幫助學(xué)生掌握閱讀方法的方式,使學(xué)生自主閱讀能力得到提升,通過(guò)如默讀、群讀、精讀等方式的引用,為學(xué)生講解不同閱讀方式的閱讀效果,幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化閱讀,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

四、通過(guò)個(gè)性閱讀讓學(xué)生悅讀

初中階段的學(xué)生尚在發(fā)展過(guò)程中,其不同的出發(fā)點(diǎn)及培養(yǎng)方式等都會(huì)造成學(xué)生發(fā)展階段的不同和能力的差異性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生個(gè)體能力及思維的差異性,針對(duì)不同階段的學(xué)生選擇不同的引導(dǎo)方式,避免學(xué)生因缺少發(fā)展途徑而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩等情況的出現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容,以引導(dǎo)的方式為學(xué)生構(gòu)建閱讀課堂[2]。

例如,在對(duì)《秋天的懷念》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)知不同,印象自然也不同,教師可通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自身思想表達(dá)的方式對(duì)秋天進(jìn)行描述并展現(xiàn)自身對(duì)其的理解。教師在這一過(guò)程中便可為學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),通過(guò)對(duì)秋天的多角度、多方面描述,如豐收、收獲、枯萎、凋零等,幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的理解。此外,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)積極為學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容提升閱讀能力,通過(guò)如課外活動(dòng)、讀物推薦、讀書大會(huì)等拓展學(xué)生知識(shí)面,強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)使學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀習(xí)慣,提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述,初中階段的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中想要提升學(xué)生的閱讀能力,首先便應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生能夠充分參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行能力的提升和強(qiáng)化。其次,教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)情境中教學(xué)方式的應(yīng)用及組合為學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀內(nèi)容的理解,使學(xué)生能夠在閱讀中充分感受文字之美,意識(shí)到閱讀的重要性和趣味性,并能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)及生活中進(jìn)行積極的閱讀和分析,強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力。