核心素養(yǎng)下的高中生物合作學(xué)習(xí)探究

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一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)合作意識(shí)

在高中生物教學(xué)課堂上,教師除了要把傳授知識(shí)作為第一重任之外,還要切實(shí)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其樹(shù)立合作意識(shí),做好教學(xué)準(zhǔn)備。[1]

比如,在學(xué)習(xí)高中生物“有絲分裂”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師要為學(xué)生詳細(xì)地講解其核心概念。幫助學(xué)生更好地理解教材中“有絲分裂前后遺傳物質(zhì)相對(duì)比較穩(wěn)定,細(xì)胞無(wú)法無(wú)限增長(zhǎng)”等相關(guān)知識(shí)。首先,在上課的過(guò)程中,教師要細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路,借助科學(xué)的教學(xué)策略讓學(xué)生主動(dòng)劃分為不同的學(xué)習(xí)小組,利用模型作為教學(xué)的輔助,讓學(xué)生在小組合作中明確職責(zé)劃分,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,教師要安排學(xué)生以小組為單位完成細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體、DNA 等變化情況,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確區(qū)分動(dòng)植物有絲分裂的差異性。除此之外,教師還可以借助多媒體技術(shù)的功能為學(xué)生以動(dòng)態(tài)的形式展示有絲分裂的整個(gè)過(guò)程,要求學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)記錄,最后把學(xué)習(xí)的收獲總結(jié)在一起,高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來(lái),學(xué)生就能初步樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的意識(shí),能夠主動(dòng)地接受自己的學(xué)習(xí)任務(wù),為接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

二、自主合作探究,鍛煉學(xué)生合作能力

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)具有一定的自覺(jué)性,主動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),自主探究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師也要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自主展示,做到取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),推動(dòng)學(xué)生合作能力的全面提升。

比如,在學(xué)習(xí)高中生物“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、自學(xué)能力把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求完成對(duì)細(xì)胞核、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜等內(nèi)容的理解。在上課之前,教師可以借助多媒體技術(shù)的圖片功能為學(xué)生展示細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)示意圖,讓學(xué)生在直觀的圖片和不同的顏色區(qū)分中掌握細(xì)胞包括的四個(gè)部分,并且把這些部分的功能也直截了當(dāng)?shù)卣故境鰜?lái),供學(xué)生完成筆記記錄。接下來(lái),教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí),在小組合作中借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或者其他形式的學(xué)習(xí)加深對(duì)這節(jié)課程的理解和記憶,要求學(xué)生在利用顯微鏡觀察的過(guò)程中記錄出現(xiàn)的問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的具體方法。這樣一來(lái),所有小組成員都會(huì)聚精會(huì)神的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。同時(shí),不管學(xué)生能否成功完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),這種方法都可以幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí),提高其動(dòng)手操作能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生順利地在合作學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)技能。

三、開(kāi)展良性競(jìng)爭(zhēng),增強(qiáng)科學(xué)觀念

在高中生物教學(xué)中,教師要讓學(xué)生具備一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力,這不僅在這一階段的學(xué)習(xí)中,乃至日后的學(xué)習(xí)生涯都有重要作用。[2]要有效利用良性競(jìng)爭(zhēng)幫助學(xué)生獲得更多成就感,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。

比如,在學(xué)習(xí)高中生物《人類遺傳病》一課時(shí),由于這節(jié)課程中需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多,這就需要學(xué)生在課堂上多下功夫,用最短的時(shí)間完成最高效的記憶。在課堂上,教師可以把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組,讓每個(gè)小組的學(xué)生以一種遺傳病為參考,主動(dòng)借助各種途徑查找資料,分工合作,在其中鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次,在完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后,教師可以在小組之間開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽,隨機(jī)抽查小組成員,對(duì)比哪個(gè)小組的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記得最牢固,誘發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),在班集體內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí),對(duì)于一些表現(xiàn)突出的小組,教師還要給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表?yè)P(yáng),幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。除此之外,教師還可以通過(guò)各種其他形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,根據(jù)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題,教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)生辨別是非的能力。長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生就能在合作學(xué)習(xí)中更加熱愛(ài)學(xué)習(xí),有效降低課程的學(xué)習(xí)的難度,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好生物課程的信心,確保教學(xué)任務(wù)能夠順利實(shí)現(xiàn),推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。

總而言之,為了確保學(xué)生能夠獲得更均衡長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,教師要不斷更新教學(xué)理念,遵循核心素養(yǎng)教學(xué)的相關(guān)原則,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中為學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,以知識(shí)為載體幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀,推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高,確保學(xué)生的生物素養(yǎng)得到質(zhì)的飛躍。