微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用技巧研究

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微課產(chǎn)生與1993 年,由美國(guó)教師研究產(chǎn)生,將自身的授課視頻拍攝并且上傳到互聯(lián)網(wǎng)上,引起了社會(huì)各界,尤其是教育行業(yè)的關(guān)注,并且逐漸成為了一種特殊的授課形式,能夠在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果,并且學(xué)生在接受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之后面臨這類新穎的教學(xué)形式,具有極強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和欲望。當(dāng)下新課程改革的進(jìn)程逐漸深化,對(duì)于教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平也出現(xiàn)了新的要求,初中物理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從教學(xué)形式和教學(xué)水平等方面進(jìn)行相應(yīng)的整合和提升,將雙向?qū)W習(xí)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一,進(jìn)而提升學(xué)生的物理綜合能力和水平。

一、“微”觀教材內(nèi)容,保障學(xué)生預(yù)習(xí)順利進(jìn)行

學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力存在一定的差異,不能夠保證教師傳授的知識(shí)在學(xué)生中能夠收獲相同的效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,一部分學(xué)生由于對(duì)教師教授的知識(shí)理解存在一定的差異性和問題,導(dǎo)致學(xué)生自身會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)和倦怠心理,影響自身的成績(jī)提升和知識(shí)獲取。還有一部分學(xué)生具備對(duì)知識(shí)良好的掌握能力,教師反復(fù)的講解也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,造成課堂氛圍沉悶現(xiàn)象。教師在使用微課教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行良好的形式選擇,保證對(duì)于不同階段的學(xué)生能夠具備針對(duì)性的教學(xué),分析課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,幫助學(xué)生有效提升自身的能力水平。

例如,教師在進(jìn)行《壓力的作用效果》教學(xué)的過程中,教師可以使用簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂引入,學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)識(shí)到生活中的壓強(qiáng)現(xiàn)象。教師可以將一塊硬紙板放在水杯上,將水杯倒放過來,引導(dǎo)學(xué)生觀察水杯出現(xiàn)的現(xiàn)象。水杯中的水并為流出,硬紙板還牢牢貼合在水杯上,這種現(xiàn)象就能改用顯示出生活中的壓強(qiáng)現(xiàn)象。實(shí)際上在我們的生活中物理現(xiàn)象是無處不在的,學(xué)生們也能夠經(jīng)常對(duì)一些物理現(xiàn)象產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣,在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助,進(jìn)而提升學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。

二、“微”探課堂教學(xué),提升教師教學(xué)穩(wěn)定推進(jìn)

微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)。由于初中物理知識(shí)較為復(fù)雜,涉及到眾多方面,學(xué)生在整合重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)存在一定的局限性,大多數(shù)學(xué)生也會(huì)覺得物理知識(shí)較為抽象,在眾多科目中的難度較大。微課在初中物理教學(xué)中的使用能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,拓展學(xué)生的物理知識(shí)接觸面。微課教學(xué)能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生整合教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn),便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)[1]。知識(shí)疏導(dǎo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有引導(dǎo)和幫助的重要作用,能夠在一定程度上將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的概括和整合。課堂教學(xué)的疏導(dǎo)階段需要教師營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,給予學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)感受。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定良好的教學(xué)方案,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,建立學(xué)生能夠有效接收的教學(xué)流程。并且,在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容,由淺入深的開展數(shù)學(xué)教學(xué),降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教師和知識(shí)的陌生感,營(yíng)造生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握進(jìn)程。

例如,教師在進(jìn)行《空氣的“力量”》教學(xué)之后可以提問“生活中的哪些常見現(xiàn)象中存在氣壓現(xiàn)象。”學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下能夠想到高壓鍋、高壓水槍等。教師可以借助學(xué)生的回答進(jìn)行知識(shí)延伸,高壓鍋的工作原理是增加壓強(qiáng),導(dǎo)致高壓鍋內(nèi)的水的沸點(diǎn)高于100攝氏度,食物能在短時(shí)間內(nèi)煮熟。這樣一來,學(xué)生能夠感受到物理知識(shí)并不是生硬死板的教材內(nèi)容,而是與我們生活相聯(lián)系的實(shí)踐知識(shí)。

三、“微”察教學(xué)主旨,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展都是具有階段性的,在年級(jí)較小的階段中注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)度較短,不能夠有效集中較長(zhǎng)的時(shí)間,學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)注意力會(huì)根據(jù)時(shí)間推移出現(xiàn)明顯的變化。同時(shí),在學(xué)生注意力高度集中的情況下,對(duì)學(xué)生的精力和體力均有很大的影響。初中學(xué)生已經(jīng)能夠有意識(shí)的調(diào)整自身的注意力和專注能力,在注意力集中的情況下,能夠穩(wěn)定學(xué)習(xí)較長(zhǎng)的時(shí)間,自學(xué)能力和自學(xué)水平較好,狀態(tài)較為穩(wěn)定。因此,微課教學(xué)能夠保證學(xué)生在短時(shí)間的學(xué)習(xí)中能夠得到自身思維能力的良好發(fā)展,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展預(yù)期,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。首先進(jìn)行自我理念和方式的充實(shí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)手段。在學(xué)生剛剛接觸到物理教學(xué)的同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展現(xiàn)物理知識(shí)的神秘性和趣味性,提升學(xué)生的積極性。

隨著教學(xué)進(jìn)程的開展學(xué)生已經(jīng)明確了自身在學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)和疑問,并且向教師闡述了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的困惑。在此期間教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的疑問開展全面深刻的解答,整合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,推進(jìn)學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。在進(jìn)行問題解答的過程中教師應(yīng)當(dāng)秉承著舉一反三、觸類旁通的教學(xué)形式,不能夠“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”局限在單一的問題解答中。并且在進(jìn)行疑問回答的過程中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)中的引導(dǎo)作用,重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的開發(fā),有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如,教師在進(jìn)行《合理利用機(jī)械能》教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)能夠明確機(jī)械在生活中的使用廣泛性,并且能夠解釋其中較為簡(jiǎn)單的機(jī)械原理。但是生活中大量的機(jī)械設(shè)備在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力范圍內(nèi)還未建立完善的系統(tǒng)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生活常識(shí)的好奇心和積極性,進(jìn)行全面深化的引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。

四、“微”評(píng)學(xué)習(xí)成果,給予學(xué)生反思充分保障

微課教學(xué)模式的出現(xiàn)具有自身的必然性,隨著互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)和利用,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化和科技化勢(shì)在必行。并且這種新穎的教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域尤其是一線教師的認(rèn)可,需要在一線教學(xué)中進(jìn)行完善和發(fā)展。微課的出現(xiàn)能夠引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),隨著自身對(duì)知識(shí)掌握水平的變化進(jìn)行具有針對(duì)性的教育教學(xué),在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,實(shí)現(xiàn)自身的全面深化發(fā)展。

例如,教師在進(jìn)行《光的反射》教學(xué)進(jìn)程中,學(xué)生對(duì)于生活中的光顯然不陌生,但是對(duì)于光的產(chǎn)生、反射、折射這種具有理論性的概念認(rèn)識(shí)則不是十分明確。教師可以使用信息化的教學(xué)形式,通過多媒體課件能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容直觀的展示出來,并且有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

教師使用微課教學(xué)形式的過程中,不能忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和反思。物理作為科學(xué)類教學(xué)的代表科目,自身的學(xué)習(xí)形式和進(jìn)程也具有自身的特點(diǎn),在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式不能夠有效的證明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變。教師可以使用微課作為全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的工具之一,將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)成果、作業(yè)完成效率、自身成績(jī)提升頻率等情況進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比,繼而能夠得出學(xué)生在一定時(shí)間區(qū)域內(nèi)物理學(xué)習(xí)的提升效果。

結(jié)語:微課在當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有較好的發(fā)展前景和預(yù)期,并且集合了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面的重要因素,能夠體現(xiàn)我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展的科技性。即便是當(dāng)下的初中物理教學(xué)與微課之間的聯(lián)系還不是十分密切。其中一部分環(huán)節(jié)也需要進(jìn)一步的深化和提升,相信在一線教師的教育教學(xué)中能夠不斷進(jìn)行完善和發(fā)展,提升初中物理教學(xué)的有序性和高效性。