基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

現(xiàn)代教育教學(xué)情形下，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，其不僅影響學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)，而且還在很大程度上影響高中生的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有較為重要的作用。教育行業(yè)內(nèi)如何積極高效地開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，是每一個(gè)教學(xué)工作者的工作重點(diǎn)，對(duì)于教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn)、教育行業(yè)的發(fā)展進(jìn)步都有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展下的教學(xué)產(chǎn)物，其在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)科教育教學(xué)工作的開(kāi)展有一定的推動(dòng)作用，極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師除了要為學(xué)生預(yù)留足夠多討論交流空間外，還可以在“微課”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上充分引進(jìn)多媒體教學(xué)情境。結(jié)合教學(xué)的中心和主題為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生根據(jù)微視頻進(jìn)行進(jìn)一步的探究討論。另外，教師也可以在考慮學(xué)生接受能力和個(gè)體差異之后，在現(xiàn)有教學(xué)體系中全面引入合作探究式教學(xué)。教師將學(xué)生分化為不同合作學(xué)習(xí)小組之后，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行角色扮演和對(duì)話練習(xí)。這樣不僅能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主能力和邏輯思維能力，同時(shí)也能夠使學(xué)生掌握更多正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧。

例如，在進(jìn)行“Unit 3 Science versus nature”的教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提出問(wèn)題：“What did you learn through preview?”“What problems have been encountered in the preview process?How to solve them?”，讓小組學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際預(yù)習(xí)情況進(jìn)行回答，并與教師進(jìn)行有效的溝通和交流。在掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)小組學(xué)生觀看單詞教學(xué)微視頻，通過(guò)圖文對(duì)照的方式使學(xué)生掌握announcement，mankind，intention，consequent 等的發(fā)音和意思，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增加微課趣味性

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人、指導(dǎo)者。微課這種新興的教學(xué)方法對(duì)教師提出了新的要求，教師不僅要會(huì)講課，還要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的工程，需要運(yùn)用多種軟件，較為常見(jiàn)的有錄制、編輯、剪輯等軟件，這些都是需要教師掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)不同于其他課程，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次要活躍課堂氛圍，這就對(duì)教師的個(gè)人能力提出了新要求。教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自我，才能夠確保教學(xué)質(zhì)量的提升。微課的設(shè)置并不是隨意的，而是需要一定的科學(xué)依據(jù)。例如，在教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置一些微課，讓學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的生活習(xí)慣和民風(fēng)民俗有所了解，從而為以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中西方文化差異較大，所以了解各個(gè)國(guó)家的文化風(fēng)俗是學(xué)好英語(yǔ)的前提，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增加微課的趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，微課的使用一定要科學(xué)、合理，教師不能將書(shū)本內(nèi)容都以微課的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣微課將會(huì)失去意義和價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將書(shū)本中的重難點(diǎn)以微課的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而發(fā)揮微課的本質(zhì)意義。

三、堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育原則

在現(xiàn)階段，我們想要基于微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打造更加適合中國(guó)學(xué)生的高中英語(yǔ)課堂，需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育原則。筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師采取傳統(tǒng)的模式，以絕對(duì)權(quán)威的壓力進(jìn)行施教，這樣一來(lái)就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以教師為中心的課堂模式一旦形成，極容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒，造成他們的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)興趣難以被發(fā)揮出來(lái)。因此，現(xiàn)階段，筆者建議需要從學(xué)生主體地位的提升方面著手，來(lái)打造“微課”性質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在這方面，我們可以利用問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方法，通過(guò)拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主思考、自主探究，利用課前和在家里的課外時(shí)間，對(duì)這篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題研究英語(yǔ)課文中的重難點(diǎn)知識(shí)。這種極具目的性的預(yù)習(xí)工作更加高效。

以Unit 2 Language 為例，在進(jìn)行前期預(yù)習(xí)工作的時(shí)候，教師可以首先提出這幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，接下來(lái)我們將要學(xué)習(xí)Unit 2 Language 這一單元的知識(shí)，根據(jù)教材中的內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)有哪些國(guó)家是說(shuō)英語(yǔ)的呢？那么同學(xué)們還知不知道，除了課本上提到的國(guó)家以外，還有沒(méi)有一些國(guó)家同樣也是以英語(yǔ)作為主要語(yǔ)言的呢？另外，有沒(méi)有一些國(guó)家是不以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言的呢？請(qǐng)大家利用自己手頭的多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的搜集，找出答案，并以簡(jiǎn)報(bào)的方式展示出來(lái)。”

綜上所述，本文所討論的課堂翻轉(zhuǎn)模式需基于“微課”才能順利展開(kāi)，如果這種靈活度、自由度高的教學(xué)模式能在高中英語(yǔ)課堂普及開(kāi)來(lái)，則會(huì)對(duì)目前存在于高中英語(yǔ)教學(xué)中的許多問(wèn)題的解決提供新思路?！拔⒄n”賦予傳統(tǒng)課堂的趣味性，降低了絕大多數(shù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的門(mén)檻。通過(guò)視頻教學(xué)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與積極性，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，有助于師生之間進(jìn)行更好的互動(dòng)交流。