創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

通過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生在步入初中后就已經(jīng)具備了一定的邏輯思維與推理能力，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也被拔高了一個(gè)階層。但是由于學(xué)生所接受的教育程度和自身的理解能力存在差別，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，這往往也是導(dǎo)致教師在執(zhí)教中的重點(diǎn)難題。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不是靠題海戰(zhàn)術(shù)堆積起來(lái)的，而是靠興趣引導(dǎo)起來(lái)的。為此，每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該扛起創(chuàng)設(shè)趣味課堂的大旗，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)、收獲智慧。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)課堂多元化

有些教師在傳統(tǒng)課堂模式中未能將數(shù)學(xué)思維充分體現(xiàn)，主要原因就是教師“一言堂”，教師講多少學(xué)生學(xué)多少。而課堂互動(dòng)也只是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，多數(shù)以讓學(xué)生回答固定問(wèn)題答案為主，缺少對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂實(shí)踐性不強(qiáng)，效率低下。所以，教師可以嘗試轉(zhuǎn)換一下自身身份，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂。

比如在教學(xué)“平方根”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，先列出一組數(shù)據(jù)，即“1×1＝1，2×2＝4，3×3＝9……”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，之后導(dǎo)入平方根概念，讓學(xué)生對(duì)這一組有規(guī)律的數(shù)字進(jìn)行算數(shù)平方根計(jì)算，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在這組數(shù)據(jù)中也能夠準(zhǔn)確驗(yàn)證“被開(kāi)方數(shù)越大，對(duì)應(yīng)的算數(shù)平方根越大”的數(shù)學(xué)規(guī)律。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生參與課堂，讓他們對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍發(fā)言，從而參與課堂解讀概念，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。

由此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的新知識(shí)在自己的掌控中就能很容易地把精力投入在課堂，從而全身心地加入教師的教學(xué)活動(dòng)安排中，所以這是一個(gè)雙向的過(guò)程，需要教師與學(xué)生雙方共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、融入生活實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘

教學(xué)情境需要教師在課堂中營(yíng)造出一定的氣氛來(lái)貼近教學(xué)的主題，這也是實(shí)施課堂教育的基本點(diǎn)。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)概念更加復(fù)雜抽象，所以學(xué)生很容易出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，進(jìn)而不知所措。所以，教師可以以學(xué)生的生活作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)“對(duì)稱(chēng)軸”知識(shí)的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生把書(shū)翻開(kāi)，以書(shū)的中縫為界限，兩邊呈對(duì)稱(chēng)狀態(tài)，而書(shū)的中縫就是我們所說(shuō)的對(duì)稱(chēng)軸。再如可以讓學(xué)生舉一舉對(duì)稱(chēng)圖形的例子，引導(dǎo)學(xué)生參與到思考中。比如“蝴蝶”“黑板”“時(shí)鐘”等都是生活常見(jiàn)的可以用來(lái)列舉的例子。

教師在引入生活實(shí)例的時(shí)候要做好安排，既要保證課堂能夠結(jié)合生活，也不要過(guò)猶不及，在教學(xué)中失去最主要的教學(xué)任務(wù)，為了追求課堂的完美程度，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)任務(wù)的探討。趣味教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要有輕有重，不能一味地以趣味為主，而是要把“趣味”作為課堂調(diào)味劑，讓其為數(shù)學(xué)課堂增添色彩。

三、學(xué)貴于勤思，思與學(xué)相輔相成

數(shù)學(xué)問(wèn)題需要通過(guò)大量的思考才能得到有效的解決，所以教師在創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境中不要輕而易舉地給學(xué)生列出答案，要讓他們懂得質(zhì)疑，在疑問(wèn)中進(jìn)行探究，以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，活躍課堂。

例如在講“三角形內(nèi)角和”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都清楚是180°，但為什么是180°呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可能很少有學(xué)生進(jìn)行深入的探究，所以教師可以利用這一契機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)到的關(guān)于幾何判定定理進(jìn)行實(shí)踐，并畫(huà)出圖形進(jìn)行證明，將銳角、直角與鈍角的三種情況分別進(jìn)行討論，充分地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。

所以，教師不怕課堂上有學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，就怕他們想問(wèn)不敢問(wèn)。學(xué)貴在質(zhì)疑，只有有了疑惑才說(shuō)明學(xué)懂了，當(dāng)把問(wèn)題解決了也就學(xué)通了。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師不斷地鼓勵(lì)，讓學(xué)生在嘗試中進(jìn)步，在進(jìn)步中勇敢。

四、加入表演環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)演思結(jié)合

初中數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該是死板枯燥的，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相比上升了一個(gè)梯度，但也不能通過(guò)純理論的講授讓學(xué)生接受。教師可以加入表演環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)表演與思考的雙重結(jié)合，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我們所說(shuō)的表演不是像小學(xué)教學(xué)那樣模擬具體的情景，將故事背景擬人化等。而是通過(guò)將概念與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在表演中身臨其境。比如在學(xué)習(xí)一元一次方程中的打折銷(xiāo)售問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生疑惑，那么教師就可以讓學(xué)生扮演售貨員與顧客，實(shí)現(xiàn)商場(chǎng)打折銷(xiāo)售時(shí)的情景再現(xiàn)，并通過(guò)對(duì)售貨員與顧客的不斷提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析出問(wèn)題的解決思路。再比如教學(xué)“直角坐標(biāo)系的建立”時(shí)，教師可以在學(xué)生的座位中間建立坐標(biāo)系，然后請(qǐng)一名學(xué)生出列，通過(guò)這名學(xué)生的移動(dòng)，讓全班學(xué)生判定這名學(xué)生所在的位置，這樣清晰明了的呈現(xiàn)方式可以幫助學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探討，這時(shí)再讓教師把表演中呈現(xiàn)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到黑板的坐標(biāo)系圖畫(huà)中，可以達(dá)到讓學(xué)生掌握直角坐標(biāo)系知識(shí)的目的。

所以，不但學(xué)生要善于觀察生活，教師也要觀察生活，隨時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)表演降低思考難度，在表象中得出結(jié)論，再進(jìn)一步遷移到抽象內(nèi)容中，完成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的高效掌握。

創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)應(yīng)該建立在興趣的基礎(chǔ)之上，教師與學(xué)生要建立良好的互動(dòng)關(guān)系，提倡學(xué)生具有敢于質(zhì)疑的精神。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法是一種挑戰(zhàn)，也是全新的開(kāi)始，對(duì)教師的教學(xué)水平也有嚴(yán)格的要求。所以，在未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，希望每個(gè)教師都能在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共享成果，突破數(shù)學(xué)課堂的局限，將數(shù)學(xué)思維傳播萬(wàn)里。