“課本劇”在初中語文閱讀課堂上的應(yīng)用

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初中語文教材中的許多課文內(nèi)容都具有改編成課本劇的“潛能”，如其包含具體的時(shí)間和地點(diǎn)、清楚的情節(jié)和對話，這都是劇本應(yīng)該包含的?；诖?，在教授此類課文時(shí)，教師可以借助“課本劇”的形式，讓學(xué)生自主改編和表演課本劇，增強(qiáng)閱讀課堂的趣味性，提高學(xué)生對文本內(nèi)涵的深層次理解，有效地引導(dǎo)學(xué)生探究文章主旨，最大限度地鞏固所學(xué)知識(shí)。

一、借助把文本改編為課本劇的形式，區(qū)別心理陳述、場景和對話

寓言故事、詩歌、散文和小說由于受到自身體裁的限制，其難以通過行動(dòng)的方式有效展現(xiàn)出來，造成文學(xué)被囚禁于語言文字中，讓讀者難以切身體驗(yàn)。這是導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生討厭閱讀的重要緣由。事實(shí)上，文學(xué)文本是能夠通過行動(dòng)展現(xiàn)出來的，其可以通過“課本劇”的形式變得更加生動(dòng)立體，因?yàn)樾睦黻愂?、場景和對話等因素是相互?dú)立的。在創(chuàng)作課本劇的過程中，故事情節(jié)的脈絡(luò)會(huì)逐漸清晰，學(xué)生更易閱讀和掌握，從而對文章的故事發(fā)展印象深刻。但是，學(xué)生把文本改編為課本劇不應(yīng)該照搬原文，而是有選擇地刪節(jié)語言，刪減故事情節(jié)，并且包含文本的重要內(nèi)容，確保語言精練準(zhǔn)確。把文本改編為課本劇的最終目的是“演”，所以當(dāng)涉及對話、動(dòng)作和表情的內(nèi)容時(shí)，要努力做到具體生動(dòng)，讓人物的性格、故事的發(fā)展和高潮得到充分展現(xiàn)。大多數(shù)初中生對劇本并不陌生，但對如何創(chuàng)作劇本卻一無所知。因此，教師首先需要給學(xué)生講解劇本的概念和如何創(chuàng)作劇本，以及文學(xué)體裁和劇本的差別等，進(jìn)而學(xué)生才能以此為基礎(chǔ)展開課本劇的改編。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，其屬于寓言故事，包含眾多的人物對話、人物的動(dòng)作神態(tài)、人物的心理描寫，它們分布在文章的各個(gè)部分，是非常理想的劇本創(chuàng)作素材。教師為了讓學(xué)生能夠充分掌握文中皇帝和大臣的性格特點(diǎn)(如愚昧無知，虛偽)，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，深層探尋文章主旨，可以指導(dǎo)其改編課本劇。在引導(dǎo)學(xué)生改編的過程中，教師首先可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，不要追求“同質(zhì)化”，只需要情節(jié)清楚明了，采用騙子、皇帝、大臣間的對話，和三人欣賞衣服時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，以及看不到衣服所產(chǎn)生的心理來創(chuàng)作課本劇，清楚地羅列有關(guān)重點(diǎn)，并且可以付諸實(shí)踐，就達(dá)到劇本的基本要求。其次，教師需要篩選學(xué)生所創(chuàng)作的劇本，評選出最好的劇本，接著要求學(xué)生以小組合作的形式，每位組員選擇自己所扮演的角色，如騙子甲、愚昧的皇帝、誠實(shí)的官員、說真話的孩子、“旁白”“全體官員”等，每個(gè)小組利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。每個(gè)小組依順序上臺(tái)表演。在創(chuàng)作劇本和演出劇本的過程中，每位學(xué)生都積極參與，貢獻(xiàn)自己的才智，從而極大地提高了閱讀教學(xué)的有效性與質(zhì)量，讓課堂氛圍變得更加活躍。

二、以小組合作的形式演課本劇，通過對故事情節(jié)、人物性格的分析引出主旨

學(xué)生對課文的第一層次閱讀就是劇本化的改編，這個(gè)層次的閱讀學(xué)生只能“粗略”地了解文章梗概，理清人物的關(guān)系，人物對故事的發(fā)展具有推動(dòng)作用。這對于學(xué)生閱讀文章而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有必要更深層次地分析和理解，從人物的對話、個(gè)性和神態(tài)及故事發(fā)展情節(jié)等方面多角度探討文章所展現(xiàn)的主旨。因此，學(xué)生對課文的閱讀理應(yīng)進(jìn)入第二層次，即“表演”。這里的“演”是指在對人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)、對話具有探究的基礎(chǔ)之上展開真實(shí)的“演”，要盡力還原文中的故事情節(jié)。這要求學(xué)生在有劇本以后，積極與小組成員進(jìn)行排練，相互指出優(yōu)缺點(diǎn)，讓文中的人物形象“躍然演上”。學(xué)生要想演得好，必須要仔細(xì)揣摩作者筆下的人物，仔細(xì)分析自己所飾演的人物在課文中的地位。通過這樣的方式，學(xué)生對文本的理解將會(huì)更上一層樓，其更加愿意自主探究文章的主旨。

三、讀后感用演后感替代，借助表演感悟?qū)ξ谋娟P(guān)于人生的理解

相對于單純的“讀”而言，“演”的形式更能讓學(xué)生領(lǐng)悟文本所包含的意蘊(yùn)。然而，在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)課堂中，教師通常會(huì)采取讓學(xué)生寫讀后感的方法來增強(qiáng)其對于文章的進(jìn)一步理解，希冀通過讀后感來升華學(xué)生的閱讀，但學(xué)生的“感”往往局限于“讀”，難以形成一次完整的體驗(yàn)，對文章的領(lǐng)悟不能夠與自己的內(nèi)心進(jìn)行強(qiáng)有力的共鳴。對此，教師可以讓學(xué)生在演完課本劇以后寫演后感，而非是寫讀后感，以此學(xué)生便能有效地將對文本內(nèi)容的虛擬體驗(yàn)用文字的形式記錄下來，把自身的感悟寄托在文字中，從而學(xué)生的感悟?qū)?huì)更加深刻和立體生動(dòng)。例如，在學(xué)生表演完以《范進(jìn)中舉》的課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的課本劇之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于其的演后感，由于學(xué)生通過演而把范進(jìn)喜極而瘋的狀態(tài)把握得十分到位，學(xué)生自己和范進(jìn)仿佛融為一體，學(xué)生不可能像旁人一樣嘲笑其的瘋，而是為范進(jìn)感到難過和惋惜，深刻地體會(huì)到他內(nèi)心的悲傷，從而學(xué)生所寫的演后感將會(huì)更加具有真情實(shí)感，更能觸及范進(jìn)的內(nèi)心。然后，教師可以先讓學(xué)生互相修改對方的演后感，通過閱讀其他人的演后感，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步提升“演”的感悟，升華自身對文章中關(guān)于人生的理解。最后，教師和學(xué)生共同評選出最優(yōu)的讀后感，教師將張貼在教室的展示墻上供學(xué)生課后閱讀。用演后感代替讀后感的方式，不僅能夠極大地提升學(xué)生對文本的感悟，而且讓學(xué)生所寫的文章更能與作者所想要展現(xiàn)的思想情感更符合，進(jìn)而切實(shí)提高閱讀課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

總而言之，課本劇的形式可以給學(xué)生帶來視覺獨(dú)特體驗(yàn)，有助于學(xué)生飽含深情地演繹文本所描繪的故事，學(xué)生更易和文中的人物產(chǎn)生情感和心理層面的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自主探究熱情?；诖耍處煼浅Ｓ斜匾獙⒄n本劇引入實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過改編劇本，演課本劇的方式增強(qiáng)對文章的深層次理解。