信息化環(huán)境下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐探究

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高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，新課標(biāo)理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求從閱讀文本出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性閱讀能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展。因此，在信息化環(huán)境下，如何把信息化手段融合到我們平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，探索出更高效的閱讀教學(xué)模式是我們需要研究的一項(xiàng)重要課題。

一、信息化環(huán)境下高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在信息化快速發(fā)展的今天，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師一節(jié)課只用一個(gè)課件，讓學(xué)生跟著課件按部就班地把教科書(shū)里的一篇文章，用精讀或泛讀的方式讀上幾遍，再做一些相關(guān)題型的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然霸占整個(gè)課堂。這種“電灌式”的教學(xué)，課堂活動(dòng)單一、教學(xué)工具有限，教學(xué)資源匱乏，無(wú)法實(shí)現(xiàn)交互反饋和直觀表達(dá)，造成了課堂教與學(xué)的低效。學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師既定的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，缺乏相關(guān)話(huà)題的拓展和延伸。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)對(duì)教師過(guò)分依賴(lài)，不能充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、信息化技術(shù)下的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供了無(wú)限可能，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域也發(fā)生了更新?lián)Q代的變革。

在教學(xué)方面，在無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的智慧校園內(nèi)，教師可以依托教育云平臺(tái)，北京四中網(wǎng)校課堂，學(xué)科網(wǎng)等信息化手段和方法獲取備課資源，如閱讀教學(xué)中需要的文章、視頻、圖片、音頻等資源；借助手機(jī)、平板等移動(dòng)終端拍攝獲取相關(guān)的圖片與視頻資料。教師還可以利用電腦中的相關(guān)軟件來(lái)剪輯音頻、視頻，制作教學(xué)中所用的微課或微視頻；在課堂教學(xué)中通過(guò)智慧黑板調(diào)用網(wǎng)上需要的資源，課后根據(jù)智學(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析，針對(duì)學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，推送相關(guān)練習(xí)進(jìn)行鞏固提升。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生可以借助現(xiàn)代移動(dòng)設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦等，利用電子書(shū)包，電子閱覽室來(lái)獲取相關(guān)的閱讀資源，借助信息資源網(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)完成教師推送的任務(wù)，上閱讀課時(shí)需要獲取相關(guān)知識(shí)，可以通過(guò)教師分享的鏈接進(jìn)行閱讀的拓展和延伸。信息化技術(shù)手段滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地不受時(shí)間、空間約束的自主學(xué)習(xí)方式。

三、信息化環(huán)境下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.課前設(shè)計(jì)

在外研版必修3 模塊3 The Violence of Nature 中的Reading and vocabulary的閱讀教學(xué)前，提前推送微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。完成課前作業(yè)上傳后，教師直接在線(xiàn)上批閱，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況調(diào)整自己的教學(xué)策略。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

首先利用找尋有正確釋義的單詞的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害相關(guān)的重要詞匯的掌握。再通過(guò)小組交流的方式探討學(xué)案和課前視頻中出現(xiàn)的問(wèn)題，以填空、連線(xiàn)和選擇題等題型的練習(xí)再次與課前自學(xué)知識(shí)相結(jié)合構(gòu)建新的語(yǔ)言知識(shí)。然后通過(guò)觀看地震的視頻，讓學(xué)生分組描述地震；再讓學(xué)生在課堂小組合作的基礎(chǔ)上，自主完成寫(xiě)的任務(wù)；這樣不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，而且在小組的討論過(guò)程中強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，將課堂內(nèi)容延伸到課外，鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

四、小結(jié)

信息化環(huán)境下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在課上課下線(xiàn)上線(xiàn)下的全面深度融合，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，從而提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生“思維品質(zhì)”的核心素養(yǎng)。