小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法研究

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培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要研究課題和研究方向。教師應(yīng)激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并將這種激發(fā)和訓(xùn)練的教學(xué)方法貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中。教師應(yīng)不斷注重學(xué)生的思維品質(zhì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以有效地使學(xué)生的思維能力獲得不斷提高，使得學(xué)生用不同視角和不同思維方式來分析問題、總結(jié)問題，并最終采取有效的方法解決問題，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到有效提高。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以使得學(xué)生收獲主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探究知識(shí)。同時(shí)，在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，使得學(xué)生積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，成長為具有創(chuàng)造才能的人。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法

追求創(chuàng)新是新課標(biāo)理念的不斷要求。語文是一門終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在語文教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的積極作用。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過有效方法，并且不斷結(jié)合語文閱讀教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中收獲創(chuàng)新思維。

1.設(shè)置閱讀問題

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，離不開對問題的探索和思考。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，就是因?yàn)榉e極設(shè)置閱讀問題，使得學(xué)生在閱讀問題的引導(dǎo)和激發(fā)下，對于閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析、深度總結(jié)。在分析和總結(jié)中就是要引導(dǎo)學(xué)生多角度、不同方向地對這些問題進(jìn)行深度思考，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)收獲創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在進(jìn)行《三顧茅廬》一文中，教師可以針對這篇閱讀內(nèi)容設(shè)置閱讀問題。如，《三顧茅廬》中，劉備為什么這么執(zhí)著，非要請諸葛亮出山？諸葛亮出山對劉備又有什么幫助？通過針對閱讀內(nèi)容設(shè)置的閱讀問題，學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中應(yīng)不斷反思深化。在進(jìn)行設(shè)置閱讀問題的過程中，語文教師需要遵從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和激發(fā)學(xué)生不同視角的思考為問題設(shè)置前提。只有高效合理有針對性地閱讀問題，才可以引導(dǎo)中學(xué)生不斷地收獲教學(xué)知識(shí)，才可以培養(yǎng)中學(xué)生的社會(huì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。這是由于生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，可以營建良好的閱讀氛圍，能夠?qū)W(xué)生帶入閱讀內(nèi)容中，從而更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，并感受作者所表達(dá)出來的真實(shí)情感，因此可以在不知不覺中提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。更重要的是，在真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情景中，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，最終為調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性起到促進(jìn)作用。而在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，小學(xué)語文教師也應(yīng)始終尊重學(xué)生的課堂主體地位，促使學(xué)生在營建的課堂情境中積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂趣，并逐漸掌握高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，得到閱讀能力的提升。因此，小學(xué)語文教師可以加大對網(wǎng)絡(luò)信息資源以及多媒體資料的利用力度，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《觀潮》一課閱讀教學(xué)中，由于多數(shù)學(xué)生沒有親眼見過錢塘江，同時(shí)還沒有積累豐富的人生閱歷，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)失去興趣，同時(shí)無法對文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，筆者提前利用網(wǎng)絡(luò)信息資源搜集關(guān)于漲潮和退潮的音頻與視頻，同時(shí)搜集了一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片和錄音。并在學(xué)生自主閱讀之前將其展示與播放。然后，在課堂中營建一個(gè)真實(shí)的錢塘江大潮的情景，給予學(xué)生身臨其境之感，從而使得學(xué)生在良好的教學(xué)情境中發(fā)揮自我想象，為深度理解課文和閱讀教材奠定基礎(chǔ)。長此以往，通過營建課堂情景的方式展開閱讀教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新思維也會(huì)得到不斷的提高和發(fā)展。

3.開展閱讀活動(dòng)

提升創(chuàng)新思維能力需要學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的知識(shí)積累和閱讀積累，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師可以開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀、儲(chǔ)備知識(shí)，為創(chuàng)新思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在《三顧茅廬》一課的教學(xué)中，在教材內(nèi)容閱讀基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可以組織《三國演義》和《三國志》等經(jīng)典名著閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流讀后感，在不斷深入擴(kuò)展閱讀中，實(shí)現(xiàn)豐富知識(shí)儲(chǔ)備的目標(biāo)，同時(shí)還可以從多個(gè)角度出發(fā)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入思考，最終得到創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的提升。

總而言之，新時(shí)期，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，并采用設(shè)置閱讀問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展閱讀活動(dòng)等途徑，為從根本上強(qiáng)化教學(xué)效果、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。