分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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現(xiàn)今社會(huì)，教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，在整個(gè)教學(xué)時(shí)期，總以考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于重視升學(xué)率，也由此導(dǎo)致教師只重視成績(jī)良好的學(xué)生，從而忽視差生，造成一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)狀態(tài)兩極分化。若是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層管理教學(xué)，那將會(huì)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、分層教學(xué)的簡(jiǎn)介

1.分層教學(xué)中分層的含義

分層教學(xué)法作為教育事業(yè)中新型的教學(xué)方法，能夠有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象。此種教學(xué)方法在實(shí)踐過(guò)程中，由于教師的不理解，導(dǎo)致其無(wú)法發(fā)揮真正的效果。其實(shí)，分層教育中的分層指的是分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)分層，訓(xùn)練分層，考試分層。雖然分層能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)正反饋，可也正是這種分層致使了分層教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中難以實(shí)施。

2.分層的依據(jù)

分層教學(xué)法實(shí)施首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師需要依據(jù)全部學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行分組，其依據(jù)信息包括學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和發(fā)展?jié)摿?。根?jù)這些信息把學(xué)生細(xì)分到等級(jí)相同的組中，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同組學(xué)生能力水平的教學(xué)方案，使學(xué)生得到發(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用效果

分層教學(xué)一開(kāi)始出現(xiàn)在美國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)國(guó)內(nèi)涌入了大批移民兒童，為了讓這些背景不同的人接受良好教育，教育官員提出了分層教學(xué)的模式。可這種分層教育模式卻是明顯給學(xué)生分據(jù)了等級(jí)，造成了彼此間的不平等對(duì)待，導(dǎo)致了一些不良現(xiàn)象發(fā)生。

后來(lái)，國(guó)內(nèi)也引進(jìn)了這一教學(xué)模式，并在全國(guó)各地進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果有成功也有失敗。其成功的案例有：北京十一中英語(yǔ)學(xué)科的分層教育，福州八中英語(yǔ)學(xué)科的分層教育等。雖然此教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程目前還不穩(wěn)定，并且一定程度上對(duì)學(xué)生之間的等級(jí)劃分產(chǎn)生了很大影響，但是卻能有效地提升教學(xué)效果。

曾在山東威海的一所學(xué)校就進(jìn)行過(guò)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為兩個(gè)班級(jí)，進(jìn)行分層授課指導(dǎo)教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示兩個(gè)班學(xué)生的平均分差異不明顯，可優(yōu)秀率卻比入學(xué)時(shí)高出許多。如此可見(jiàn)，分層教學(xué)法只要實(shí)施得當(dāng)，會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)事業(yè)產(chǎn)生極大影響。

三、分層教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.適時(shí)改變

分層教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，要重視學(xué)生之間的差異性，根據(jù)個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的差異性進(jìn)行研究，適時(shí)劃分各班，改變教學(xué)方式，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.民主

分層教學(xué)法在應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行適度改革的同時(shí)，也要發(fā)揮其民主性，及時(shí)獲得教師、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)的反饋，進(jìn)行更為針對(duì)性、個(gè)性化的分層模式和教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，使分層教學(xué)法在不斷的實(shí)踐中逐步完善。

四、對(duì)分層教學(xué)的分析

1.分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

以往的教學(xué)模式中，一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，一個(gè)教師教這樣一個(gè)班級(jí)難免瞻前顧后，不敢講得太快，怕后面學(xué)生跟不上，又不能講得太慢，否則對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，整堂課的意義就變得不那么大了。與之相比較，在分層教學(xué)模式下，每個(gè)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次水平都處于一個(gè)較為整齊的狀態(tài)。如此，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)，還是對(duì)于教師講課而言，都更加有效。

2.分層教學(xué)的缺點(diǎn)

分層教學(xué)雖然有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，方便教師教學(xué)，但是同時(shí)也很難進(jìn)行管理。在分層管理下分為固定班級(jí)和流動(dòng)班級(jí)，很容易造成師資力量的短缺，也極易發(fā)生學(xué)生逃課等現(xiàn)象。

五、在初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

1.制定分層實(shí)踐計(jì)劃

對(duì)于學(xué)生而言，步入初中就進(jìn)入了新的階段，和五年級(jí)升成六年級(jí)不同，小學(xué)與初中最明顯的區(qū)別便是學(xué)習(xí)知識(shí)深度上有了變化，初中學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)比小學(xué)時(shí)更為多面性。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也同時(shí)進(jìn)入了一個(gè)更復(fù)雜的階段，學(xué)生接受力不同，學(xué)習(xí)力不同，在一段時(shí)間之后就會(huì)出現(xiàn)明顯差異。在這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)該合理實(shí)施分層教學(xué)。

在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，可以保留固定班級(jí)的存在，然后再分為多個(gè)流動(dòng)的班級(jí)，對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)教學(xué)。分班后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度都各有不同，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)也有較大差異。為了讓學(xué)生更好地理解吸收知識(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式和學(xué)生自身的特點(diǎn)，針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，研究講課方式，探究課后學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同方式的指導(dǎo)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同程度的能力提升。另外，針對(duì)學(xué)習(xí)能力、理解能力較差的學(xué)生，教師要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)提升，讓全體學(xué)生得到相對(duì)同等的發(fā)展。

在教學(xué)結(jié)束后，一定要詢(xún)問(wèn)學(xué)生的知識(shí)吸收情況，及時(shí)吸取反饋，并根據(jù)反饋進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整改善，制定新的教學(xué)策略。與此同時(shí)，要讓學(xué)生提起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索真知。

2.目標(biāo)分層教學(xué)

從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同類(lèi)型班級(jí)的學(xué)生能力不同，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行講課方式的改變，針對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)化講解問(wèn)題的難度，因材施教。例如講解動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生，教師只要簡(jiǎn)述具體動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，然后根據(jù)已知的動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)距離，列出二元一次方程，學(xué)生就能明確重點(diǎn)，找到解題關(guān)鍵和方法?？捎械膶W(xué)生邏輯思維較差，難以理解教師講述的邏輯思維，就無(wú)法跟上教師的步伐。此時(shí)就需要教師仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生思路，等待學(xué)生思考，為學(xué)生解答疑惑、提點(diǎn)學(xué)生，使所學(xué)知識(shí)為學(xué)生理解接受。由此循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

同時(shí)要定期進(jìn)行階段性考查，考查要綜合各班學(xué)生的能力擬定考題，了解學(xué)生階段學(xué)習(xí)的結(jié)果。最后要給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面全面的發(fā)展進(jìn)步。

3.分層互動(dòng)模式教學(xué)

分層互動(dòng)模式教學(xué)是一種隱形的分層教學(xué)模式。首先，教師需要對(duì)學(xué)生有一定程度的了解，要在日常教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生、了解收集學(xué)生信息、獲知各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平與興趣愛(ài)好。按照學(xué)生的性格特質(zhì)進(jìn)行分組，形成彼此相融的學(xué)習(xí)小團(tuán)體，與此同時(shí)，充分進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。

4.分層管理

實(shí)施分層教學(xué)法要注意所分層的實(shí)時(shí)變化。最初分層教學(xué)法的落寞就是因?yàn)榉謱雍?，若層?jí)長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有改變，就容易造成層級(jí)之間的等級(jí)觀念，使得不同層級(jí)的人受到區(qū)別對(duì)待，各個(gè)層級(jí)之間產(chǎn)生隔閡。

為避免此種現(xiàn)象的發(fā)生，在實(shí)施分層教學(xué)法的同時(shí)，也要注意分層管理，要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重新調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，進(jìn)行重新分層。保持分層的彈性，進(jìn)行定期的重新分層，如此既可避免等級(jí)觀念的形成，亦可對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)上升或下降的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出調(diào)整，促進(jìn)其學(xué)習(xí)思維的提升與進(jìn)步。

六、數(shù)學(xué)分層教學(xué)法

1.課堂狀態(tài)

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)法實(shí)施的課堂上，應(yīng)讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在課堂中積極學(xué)習(xí)，活躍起來(lái)，如此才能讓分層教學(xué)課堂更為高效，教師也能很好地得到學(xué)生的反饋。

同時(shí)，對(duì)于不同層級(jí)的課堂教學(xué)，教師要用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生，并營(yíng)造與之相符的課堂氣氛，更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生時(shí)，教師更要注重師生之間的關(guān)系培養(yǎng)，由此更有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索真知。從而進(jìn)一步強(qiáng)化分層教學(xué)課堂的有效性。

2.講課內(nèi)容分層

為適應(yīng)不同層級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收理解，需要教師對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同模式的教導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分化，基礎(chǔ)，中級(jí)，高級(jí)，重點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容的等級(jí)細(xì)分，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生攻克重點(diǎn)，如此一來(lái)，階段性的進(jìn)步就能獲得更好的教學(xué)成果。

3.課上課后習(xí)題難度分層

學(xué)習(xí)的知識(shí)不同，教師安排的數(shù)學(xué)任務(wù)也要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容擬定，不能讓學(xué)生做不在自己能力范圍之內(nèi)的題。教師布置的內(nèi)容要讓學(xué)生得到正反饋，讓學(xué)生清楚地感覺(jué)到自己一天所學(xué)沒(méi)有白費(fèi)，發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)步空間，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到提升。

4.測(cè)驗(yàn)分層驗(yàn)收成果

在分層教學(xué)實(shí)踐中，要定期測(cè)驗(yàn)，查收分層教學(xué)的結(jié)果。測(cè)驗(yàn)題的擬定要根據(jù)日常學(xué)生做的習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并可以在此難度之上再提升一個(gè)等級(jí)，驗(yàn)收近期學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思維邏輯的進(jìn)步。

雖然分層教學(xué)法在實(shí)施時(shí)有利有弊，但必須承認(rèn)分層教學(xué)法能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。若是把分層教學(xué)法合理地運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，亦有利于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為了促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于分層教學(xué)法的研究，探索能夠有效實(shí)施分層教學(xué)法的方式，然后積極推動(dòng)其在教育事業(yè)中的應(yīng)用。