基于創(chuàng)新素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)讀前活動的有效策略

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創(chuàng)新素養(yǎng)教育的主陣地應(yīng)該在課堂，那么在英語課堂教學(xué)中如何滲透創(chuàng)新素養(yǎng)教育就是值得研究的課題。而閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位，是提高英語教學(xué)有效性的主要途徑，是提高學(xué)生英語綜合能力的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的主要載體。

讀前活動是英語閱讀課的第一步，是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，補充相應(yīng)的背景知識，認知必要的生詞，集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好鋪墊。同時，恰當?shù)淖x前活動能夠使課堂氣氛變得輕松、活潑，使教學(xué)活動得以順利進行，從而提高英語閱讀課堂教學(xué)的效果。除此之外，有效的讀前活動既能提高教師授課的效果和學(xué)生對整堂課的接受效果，又能發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力和積極的情感態(tài)度。

筆者通過對初中英語閱讀教學(xué)讀前活動的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師把讀前活動看作是可有可無的事情，經(jīng)常一帶而過；有的教師因為把教學(xué)的重心放在課文的精細講解上，所以覺得課堂教學(xué)時間有限，直接略去了讀前活動這一重要的教學(xué)步驟；有的教師在讀前僅僅提出與課文內(nèi)容相關(guān)的幾個問題，直接引入到閱讀環(huán)節(jié)。綜合分析以上英語閱讀教學(xué)讀前活動所存在的問題，筆者認為有以下兩點原因：1.教師對讀前活動的目的和重要意義認識不夠；2.教師對于讀前活動可采取的活動形式了解不多?；诖?，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，不斷地實踐總結(jié)、總結(jié)實踐。認為在初中英語閱讀教學(xué)讀前活動中采取以下策略能夠通過激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，補充或更新其他的相關(guān)背景知識來提升學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的熱度，引領(lǐng)學(xué)生閱讀的深度，拓寬學(xué)生的閱讀廣度，從而為后面的閱讀教學(xué)做好鋪墊，提高學(xué)生的閱讀能力，最終達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的終極目標。

一、設(shè)置活動消除詞匯障礙

學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會遇到生詞，這也是影響學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵因素之一。教師可以把一些重要的詞匯和可能影響到學(xué)生閱讀的關(guān)鍵詞放置到讀前活動中來處置。例如可以指導(dǎo)學(xué)生適當?shù)乩迷~典來消除閱讀障礙。詞典的使用要得當，不是遇到生詞就搬詞典，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用英漢雙解詞典，遇到生詞盡量先根據(jù)上下文猜測詞義，不要邊閱讀邊查詞典，而是在猜測詞義之后用詞典來核實猜測的詞義是否準確。例如，go for it八年級下冊Unit 4Why don’t you talk to your parents?Section B Reading，課文中生詞較多，筆者將幾個最有可能影響學(xué)生閱讀的關(guān)鍵生詞挑出來編排在下面的句子中，創(chuàng)設(shè)具體的語境，并呈現(xiàn)在幻燈片上。

1.TypicalEnglish weather—one minute it’s raining and the next minute the sun is shining.

2.Stressis caused by too much work.

3.The teacher asked me to find the differences between the two pictures.Icomparedthem,but there was not much difference.

筆者要求學(xué)生仔細閱讀這些句子，根據(jù)上下文理解黑斜體詞的詞性和意義，如有困難，可以借助詞典。在學(xué)生讀完課文后，再組織學(xué)生討論這些詞在例句和課文中的意思和詞性是否一致。再如endangered 一詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識來猜測詞義，danger一詞學(xué)生已熟知其詞義為“危險”，前綴en-表示“使，使成為，使處于什么境地”，后綴-ed表示被動，一般為形容詞。加上前綴en-和后綴-ed，它的詞義轉(zhuǎn)化為“使處于危險的境地的”。如此一來endangered一詞意為“瀕危的”就很容易理解了。這樣的設(shè)計有助于學(xué)生運用創(chuàng)新思維在不同的語境中學(xué)習(xí)、理解和拓展運用詞匯。

二、利用多媒體介紹背景知識

背景鋪墊就是把語篇的相關(guān)背景知識生動、形象地展示給學(xué)生。多媒體可以呈現(xiàn)圖片、視頻、音樂，表現(xiàn)力極為豐富，具有很強的直觀性和生動性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！背踔袑W(xué)生好奇心強，教師要抓住這一特點，利用多媒體技術(shù)強悍的視聽功能把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如go for it 八年級下冊Unit 1 What’s the matter? Section B Reading，學(xué)生可能通過預(yù)習(xí)對Aron Ralston有一些了解，但對于他遭受截肢后仍堅持登山并成功的事跡不一定清楚。教師可以播放關(guān)于Aron Ralston 的視頻來導(dǎo)入，讓學(xué)生通過視頻了解到更多關(guān)于他的背景知識，對學(xué)生形成強大的視覺沖擊力，震撼學(xué)生的心靈。這不僅能夠極大地刺激學(xué)生的閱讀欲望，還能從情感方面教育學(xué)生要做堅強的人。

三、利用文章的標題或文章中的圖片引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容

預(yù)測能力更多地強調(diào)在信息量有限的情況下去推測某種即將出現(xiàn)的信息。預(yù)測是一種非常重要的閱讀技巧。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗進行預(yù)測，并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的句子或單詞來表達預(yù)測內(nèi)容。在學(xué)生預(yù)測時，教師應(yīng)及時予以記錄學(xué)生的預(yù)測內(nèi)容，在閱讀后，讓他們驗證預(yù)測的正誤。如果說文章標題是對文章內(nèi)容的高度概括，那課文插圖便是對文章的進一步說明和補充。在閱讀前，可以引導(dǎo)學(xué)生先討論標題和圖片。根據(jù)標題、圖片，設(shè)計一些與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，預(yù)測課文內(nèi)容，建立一個與課文內(nèi)容相關(guān)的語境。例如，在教授go for it 七年級下冊Unit 3 How do you get to school?Section B 2b時，教師可以這樣提問并組織小組討論：

T:What’s the title of this passage?

Ss:Crossing the River to School.

T:When you read the title,what do you think the article will tell us?

Ss:...

T:Look at the picture,what are they doing?

Ss:...

T:Why they don’t go to school by bike or bus?

Ss:...

這樣，學(xué)生讀完一遍后就對后面的教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，對于后面開展的閱讀教學(xué)活動進行了很好的鋪墊。

四、分享經(jīng)歷和經(jīng)驗

經(jīng)歷和經(jīng)驗都來源于學(xué)生的日常生活，學(xué)生應(yīng)該是有話可說的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，與大家一起分享自己的經(jīng)歷，或者討論與自己生活相關(guān)的問題，并提出一些建議。例如在講授go for it 七年級下冊Unit 12 What did you do last weekend?Section B 2b A weekend to remember.時，教師可以先與學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生相互交流分享。

T:When I was a child.I ran on a hill,and I saw a stick.When I bow to pick the stick,the stick suddenly moved.Actually，it was a snake!I was so scared that I couldn’t move.Luckily,The snake moved away,I was safe.

學(xué)生在小組內(nèi)爭先恐后地分享自己的經(jīng)歷：

S1:A mouse ran out from my sister’s bookcase,and she gave a loud scream.

S2:Last year,When I went hiking with my family in woods,suddenly,I found there was a spider crawling up my leg.

在學(xué)生分享時，教師要多聽多指導(dǎo)，強調(diào)在表述過去的事件時要使用一般過去時，這也是本單元的重點語法項目。這樣的讀前活動，必然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低閱讀難度，做好后繼閱讀活動的鋪墊。

五、開展游戲或小組競爭活動

初中學(xué)生的年齡在13～15歲之間，這個年齡階段的孩子愛玩、愛表現(xiàn)自己，教師可以利用他們的這一心理特點，設(shè)計一些游戲或小組競爭活動，既培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造性和集體榮譽感，同時還能鞏固舊知識，引入新話題。例如，在教授go for it 八年級下冊Unit 4 Why don’t you talk to your parents?Section A 3a 時，教師可以把學(xué)生分成小組，設(shè)置Task：Who is Mr.Knowledgeable?

Step 1:Show the list of problems and ask the students to read them.

My problems

My parents fight a lot.

My elder brother is not very nice to me.

Step 2:Choose a problem from the list and ask other five students in the group for advice.

Step 3:Then write down their advice.

Step 4:Discuss in groups and choose the one who gives the best advice.

小組間的討論活動有利于學(xué)生發(fā)散思維，活躍思路，激活對話欲望。評優(yōu)活動大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也培養(yǎng)了小組各成員的互助合作精神，熱烈的活動氛圍為后面的閱讀教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。

六、質(zhì)疑和設(shè)置懸念

“學(xué)起于思，思源于疑?！币?，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；疑，能促進學(xué)生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到問題，教師要鼓勵學(xué)生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。因而教師根據(jù)課文提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心是讓學(xué)生全神貫注地進入課堂學(xué)習(xí)最有效的方式之一。上課一開始，教師可以通過提問制造懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生帶著問題去聽課或閱讀文章，這樣可以提高學(xué)生的聽課效率和閱讀速度，更好更快地獲取信息。教師在讀前活動階段要引導(dǎo)學(xué)生對即將閱讀的材料進行預(yù)測，這樣學(xué)生在閱讀過程中就會迫不及待地驗證自己的預(yù)測是否正確，因而閱讀效率也會很高。

如講授go for it 八年級下Unit 9 Have you ever been to a museum? Section B 2b Singapore—A place you will never forget!一文時，教師先播放了一小段Singapore 的人文景觀，學(xué)生立刻被吸引住了，同時也產(chǎn)生了很多疑問，此時教師提出其中一個最具代表性的問題：Do you believe that tourists can go to a zoo to see the animals at night in Singapore?學(xué)生七嘴八舌地回答：No,I don’t believe/Maybe/I don’t know/Yes,I believe...此時學(xué)生的求知欲高漲，期待著教師的答案。教師接著說：If you want to know more about Singapore,please read the passage carefully.學(xué)生就迫不及待地拿起課文，一氣呵成讀完。然后踴躍發(fā)言，爭先恐后地給出各種各樣的回答，并且能為正確預(yù)測到文章所涉及的部分內(nèi)容而喜形于色。

總之，英語閱讀教學(xué)是較為復(fù)雜的過程，學(xué)生英語閱讀能力的總體提高，并非一朝一夕所能達到，教師要深入鉆研教材，充分了解學(xué)生，在日常教學(xué)中不斷總結(jié)和探索并且勇于實踐，這樣才能促進教學(xué)能力的提高。在讀前活動教學(xué)中，教師必須做好引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)的作用，要結(jié)合學(xué)生已有的文化知識和生活實際，精心設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)會閱讀，進行真正的閱讀和思考，使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。