微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

初中階段的生物教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入生物科學(xué)的開(kāi)端，初中生物的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，但其中也包括一些較為難理解的抽象化知識(shí)，給處在初中階段的學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)難度與阻礙。隨著全國(guó)新課改的不斷深入，微課以及微課程在教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)不可擋，其旨在優(yōu)化初中生物教學(xué)的效果，對(duì)改善生物教學(xué)環(huán)境起著重要作用，也得到了廣大教育工作者的支持?；诖?，本文將對(duì)微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)具體分析。

一、微課與微課程的基本含義

微課即微視頻課程，是教師參照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把視頻作為主要載體的課堂難點(diǎn)內(nèi)容的濃縮，以5～10分鐘左右的視頻作為教學(xué)演示課件的新型教學(xué)方法，其最早是由西方提出并在我國(guó)廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)著時(shí)代發(fā)展的需要以及教學(xué)創(chuàng)新的措施，給教師的教學(xué)提供了更多可能性，提高了教學(xué)質(zhì)量，在初中生物課堂中得到了高效應(yīng)用。

二、微課與微課程的特點(diǎn)

1.容量小

微課以及微課程都稱(chēng)為微型課程，“微”在于它自身的容量小，通常情況下只需要幾十兆，所占的內(nèi)存空間不大，是一種不受限制且流暢的教學(xué)體驗(yàn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，方便學(xué)生下載，實(shí)現(xiàn)靈活的移動(dòng)式學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生及時(shí)地表達(dá)自己的想法。

2.精準(zhǔn)解讀知識(shí)點(diǎn)

微課的目的在于圍繞教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行高水平講解，字字珠璣，課程內(nèi)容精練，引人關(guān)注，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，以及對(duì)教學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)的整合與研究應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)，要抓準(zhǔn)自己的知識(shí)短板，集中學(xué)習(xí)精力，在微課中找到自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

3.傳播力度強(qiáng)

微課方便快捷的屬性使得它在生物課堂上的傳播性更強(qiáng)，可以隨時(shí)隨地通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的人都通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。基于微課的時(shí)長(zhǎng)，5～10分鐘左右的視頻輔助學(xué)習(xí)，并不會(huì)讓學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外，專(zhuān)注力在微課教學(xué)中得到有效保證。

三、微課以及微課程在課堂中的應(yīng)用分析

1.教師著力于重點(diǎn)制作微視頻

在教學(xué)過(guò)程中，微課視頻是面向班級(jí)全體學(xué)生的，學(xué)生的掌握程度都與微課息息相關(guān)。教師在制作微課時(shí)應(yīng)先確定主題，使知識(shí)有了清晰的脈絡(luò)，從而層層遞進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，需要注意的是，微課面對(duì)的人群是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異體現(xiàn)在他們對(duì)于微課內(nèi)容的理解，教師要針對(duì)學(xué)生的理解情況做好有機(jī)整合，基礎(chǔ)與難點(diǎn)的分布范圍都要有合適的定位。制作微課視頻語(yǔ)言需要生動(dòng)有趣，可以把抽象的生物概念講解得通俗易懂，使學(xué)生可以更好地吸收。

例如，在“動(dòng)物與植物”的主題中，教師可以針對(duì)動(dòng)物與植物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行具體分析，植物所需光合作用的結(jié)構(gòu)與動(dòng)物不同，選取有代表性的植物與動(dòng)物進(jìn)行具體分析從而深化主題，在學(xué)生理解動(dòng)物與植物的基本結(jié)構(gòu)以及作用之后，明白動(dòng)物與植物之間的區(qū)別。在“綠色植物的一生”的主題中，要讓學(xué)生知道植物種子從萌發(fā)到生長(zhǎng)的一系列過(guò)程、植物種子發(fā)生的變化以及它在自然界中成長(zhǎng)需要的條件，并進(jìn)行精講剖析，使學(xué)生能夠通過(guò)微課切實(shí)學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而提供主題所延伸的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)得到廣泛擴(kuò)充，有效提高學(xué)生的生物成績(jī)以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情。一系列的主題內(nèi)容可以使課本不再只是固定的框架，在學(xué)生掌握本課知識(shí)之外能融會(huì)貫通。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

初中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不可或缺，實(shí)驗(yàn)在生物課堂上具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物需要的實(shí)際操作能力，以及面對(duì)生物學(xué)科需要的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，都可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分養(yǎng)成。但一些關(guān)于細(xì)微生物知識(shí)的獲得，需要精細(xì)的生物觀察設(shè)備以及相對(duì)成熟的理論支撐，在課堂中難以得到具象化的實(shí)際性操作，或是在實(shí)際操作過(guò)程中時(shí)間延展性長(zhǎng)，或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果具體顯現(xiàn)效果的弱化，都會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的興趣，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的熱情，此時(shí)就體現(xiàn)了微課以及微課程的優(yōu)勢(shì)。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第三章《人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物》的第一節(jié)《飲食與營(yíng)養(yǎng)》的實(shí)驗(yàn)：鑒定食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。本實(shí)驗(yàn)需要的儀器較精密，食物的鑒定過(guò)程也較長(zhǎng)，很難在課堂上實(shí)際操作起來(lái)，這時(shí)就可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生上實(shí)驗(yàn)型微課，使學(xué)生能夠直觀地通過(guò)視頻了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中食物中各個(gè)元素的營(yíng)養(yǎng)成分，明白它們對(duì)于我們身體的意義。再如，七年級(jí)上冊(cè)《食物鏈》的實(shí)驗(yàn)：在農(nóng)田中分析生物。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的在于認(rèn)清楚范圍里的生物，但是地點(diǎn)是在農(nóng)田。正常情況下，教師與學(xué)生無(wú)法在課堂上模擬農(nóng)田的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)微課時(shí)，教師可以結(jié)合制作的相關(guān)動(dòng)物與植物名稱(chēng)的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮自己細(xì)致觀察能力以及生物的理論知識(shí)，作出相對(duì)應(yīng)農(nóng)田中的生物結(jié)論。

3.切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑生物思維

初中生物課堂中的微課教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)必不可少，是初始的思維領(lǐng)路人。構(gòu)筑好學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生可以在生物學(xué)科中暢游。教師需要在課堂上注重與學(xué)生的交流，明白學(xué)生學(xué)習(xí)生物的疑問(wèn)，懂得學(xué)生語(yǔ)言下隱藏的本質(zhì)。生物與基礎(chǔ)學(xué)科不同，是與自然相關(guān)的學(xué)科，如果只從學(xué)習(xí)的角度學(xué)習(xí)生物是不夠全面的，需要應(yīng)用綜合性的思維，然后通過(guò)微課以及微課程在初中生物課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，在微課視頻中運(yùn)用豐富的思維講解生物中比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從更為廣闊的角度去思考生物世界里的奧秘，在基礎(chǔ)知識(shí)中得到提升，達(dá)到思維的發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在探索生命的過(guò)程中，仔細(xì)觀察與展開(kāi)調(diào)查是研究生物科學(xué)的重要方法，設(shè)計(jì)的生物思維需要有一系列的活動(dòng)流程：提出問(wèn)題——作出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——表達(dá)和交流。在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)有一系列的變量，生物研究過(guò)程中不是一成不變的，在面對(duì)一些具體的不可控的變量面前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置不同的情況靈活處理實(shí)驗(yàn)，以得到全面正確的結(jié)論。生物思維方式的掌握，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過(guò)程中遇到困難的問(wèn)題時(shí)能夠找到最優(yōu)的方法解決問(wèn)題。

四、微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的意義與創(chuàng)新

微課以及微課程的重要作用在初中生物課堂中不容忽視。微課主要體現(xiàn)在學(xué)生利用教師的導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看教師發(fā)送的微課，理解后完成導(dǎo)學(xué)案里的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)練習(xí)或檢測(cè)進(jìn)一步理解教材內(nèi)容，以達(dá)到初步學(xué)習(xí)新課的目的。通過(guò)教師翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻，學(xué)生可以在家中或課外觀看教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和實(shí)驗(yàn)操作，然后再回到課堂上師生面對(duì)面交流并完成布置的作業(yè)，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的應(yīng)變能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師也可以向?qū)W校提出可實(shí)施性建議，應(yīng)用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，把學(xué)生分成小組從而完成課堂目標(biāo)。可以讓學(xué)生使用顯微鏡，應(yīng)用錄制視頻的技術(shù)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作在微課中，結(jié)合正確的使用方法，讓學(xué)生明白操作過(guò)程應(yīng)注意的事項(xiàng)。生物微課的課程內(nèi)涵應(yīng)與生活相結(jié)合，使學(xué)生感受到生物知識(shí)的魅力。

綜上所述，新時(shí)代有著新的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)階段我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)并采用微課和微課程，其在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮著重要作用。初中生物教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)課堂作出實(shí)質(zhì)性改變，這對(duì)學(xué)生學(xué)好生物有著積極影響，教師與學(xué)生都能得到有效提高，教師通過(guò)微課提升自己的教學(xué)能力，也可以反饋在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上。微課以及微課程在初中生物課堂教學(xué)中有著無(wú)窮魅力，豐富了我國(guó)初中生物教學(xué)的創(chuàng)新內(nèi)涵，需要引起教學(xué)工作者的重視。