基于對(duì)分課堂的高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

“對(duì)分課堂”是2014 年由復(fù)旦大學(xué)張新學(xué)老師提出的全新的教育理念，該理論充分尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位，以調(diào)動(dòng)起他們的主觀能動(dòng)性。此教學(xué)模式一方面可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面又保證了學(xué)生的全面發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。目前，對(duì)分課堂已經(jīng)開始應(yīng)用于高中語(yǔ)文的課程教學(xué)之中，教師要在理解其核心理念的前提下制定完善的教學(xué)計(jì)劃，從“以生為本”的角度出發(fā)為學(xué)生打造高效的語(yǔ)文課堂，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、對(duì)分課堂的概念

“對(duì)分課堂”是教育改革后產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式，其核心理念是“以生為本”，教師在課上主動(dòng)將一半時(shí)間分配給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解交流討論，學(xué)生之間分享自己的觀點(diǎn)，構(gòu)建出交互式的學(xué)習(xí)模式，將知識(shí)成功內(nèi)化，在討論過程中學(xué)生的思維得到充分?jǐn)U散，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，對(duì)分課堂也有“隔堂討論”的創(chuàng)新內(nèi)容，可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、基于對(duì)分課堂的高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，制定教學(xué)計(jì)劃

采用對(duì)分教學(xué)模式構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，首先需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，弱化自身在授課過程中的主導(dǎo)與支配作用，在充分了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)基礎(chǔ)的情況下制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，一定要注意一點(diǎn)，教師必須明確當(dāng)下教育領(lǐng)域正處于改革的新時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了改變，因此教學(xué)一定要建立在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展規(guī)律有機(jī)融合的情況下，積極采用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，每節(jié)課正式授課前都應(yīng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證課堂活動(dòng)可以在師生共同參與的情況下進(jìn)行，從而提高教學(xué)的有效性。另外，教師還要在堅(jiān)持生本理念的前提下選擇課上教學(xué)素材，最大程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，為社會(huì)培育優(yōu)質(zhì)人才。

例如，在進(jìn)行《勸學(xué)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮到高中生對(duì)于“學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)出的普遍態(tài)度，以此確認(rèn)具體的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)和高考的壓力，大部分學(xué)生都將學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，很難從主觀意識(shí)上熱愛學(xué)習(xí)，因此教師必須在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，在講解完文中重要的文言文實(shí)詞虛詞、通假字和特殊句式后布置思考問題：“學(xué)習(xí)能夠提高自己、彌補(bǔ)自身的不足之處，那么通過對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)你能說一說應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)嗎？”點(diǎn)出教學(xué)主題，使學(xué)生在思考過程中實(shí)現(xiàn)自我的提升。

2.巧妙設(shè)置留白，提供思考空間

對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂最大的差異是，在傳統(tǒng)課堂上教師是利用一切時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，盡可能做到面面俱到，保證學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)知識(shí)，避免其在考試中遇到陌生題型；而對(duì)分課堂則是以講解知識(shí)框架為主，著重講解重難點(diǎn)知識(shí)，在課上留出空白時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)對(duì)拓展內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索研究，以主觀意識(shí)為支撐進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。留白是對(duì)分課堂的一大特色，教師在向?qū)W生傳遞了學(xué)習(xí)思想、教授整體框架和重難點(diǎn)后需要為學(xué)生提供留白空間，使學(xué)生可以發(fā)散思維，發(fā)揮想象力去探索知識(shí)的多樣性，在此過程中他們也會(huì)主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，從根本上提高學(xué)習(xí)效果。但是，教師一定要注意，留白時(shí)間的長(zhǎng)度需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力、對(duì)本節(jié)課知識(shí)接受程度以及思維品質(zhì)而設(shè)置，必須充分滿足高中生的學(xué)習(xí)需求與身心發(fā)展需求，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，以形成正確的情感價(jià)值觀，可以說，課堂留白對(duì)高中生的可持續(xù)發(fā)展起著促進(jìn)作用。

例如，在教授《短歌行》一課時(shí)，教師在介紹完本文寫作背景、作者的創(chuàng)作手法以及作者想要透過作品表達(dá)的思想后，可以為學(xué)生留出空白討論時(shí)間，讓學(xué)生思考“曹操在創(chuàng)作過程中‘憂’的到底是什么？他又是用什么方法來‘解憂’的？”通過自由討論學(xué)生能夠更加深入地了解到曹操的多面性，同時(shí)也能在討論過程中將自身代入情境，從而產(chǎn)生憂患意識(shí)，最終明白即使生活在和平年代也應(yīng)該及時(shí)勉勵(lì)，不要等到時(shí)不我待時(shí)才后悔。

3.組織課堂討論，提高教學(xué)質(zhì)量

基于對(duì)分課堂構(gòu)建的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中最重要的環(huán)節(jié)是討論，通常情況下討論由小組討論、教師提問、自由探討和課堂總結(jié)四部分組成。首先是小組討論環(huán)節(jié)，教師在正式組織討論活動(dòng)前需要先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，以此確認(rèn)討論主題。在活動(dòng)過程中教師一定要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，保證每名學(xué)生都能積極地參與其中，營(yíng)造出積極向上的活動(dòng)氛圍。小組討論結(jié)束后教師需要針對(duì)每組發(fā)言提出針對(duì)性問題，檢驗(yàn)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，在此期間學(xué)生可以在全班范圍內(nèi)自由發(fā)言，解決那些在小組討論中未能真正得到解決的問題，使全班學(xué)生的思想可以產(chǎn)生激烈碰撞，展現(xiàn)出對(duì)分教學(xué)多元化的特點(diǎn)。最后教師要對(duì)小組討論和自由討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再找出學(xué)生的遺漏點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行講解，最終再次深化重難點(diǎn)，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)的教育領(lǐng)域正處于課程改革的新時(shí)期，新時(shí)期下教師必須擁有全新思想，以提升課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)對(duì)授課模式進(jìn)行變革和創(chuàng)新。高中語(yǔ)文教師一定要充分利用學(xué)科的交際性特點(diǎn)，總結(jié)“對(duì)分課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高效教學(xué)課堂，如此既能提高教學(xué)的有效性，又能保證高中生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，起到一舉兩得的作用。