《邊城》整本書閱讀指導(dǎo)策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了深化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有了更高的要求。而在語文教學(xué)中，整本書閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)中重要的部分，但就目前情況來看，很多學(xué)生還停留在碎片化的閱讀層次上。因此需要語文教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，把課上和課下閱讀進(jìn)行結(jié)合和統(tǒng)一。基于此，本文以沈從文的《邊城》為例進(jìn)行了分析和討論，希望可以提升學(xué)生語文閱讀的能力和素養(yǎng)。

一、開展名著閱讀指導(dǎo)的意義

首先，在學(xué)生之中開展名著閱讀指導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。一般來說，名著大多是鴻篇巨制，并且有著非常豐富的內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上也是比較復(fù)雜的，學(xué)生并不容易掌握名著的內(nèi)容，因此需要通過一些閱讀技巧和方法進(jìn)行閱讀。而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在閱讀的過程中掌握語言的規(guī)律，在實(shí)際的閱讀中提高自身的理解能力，并實(shí)現(xiàn)鑒賞水平的升華。在很多名著中故事情節(jié)都比較跌宕起伏，內(nèi)心的獨(dú)白復(fù)雜而又深刻，這樣可以使學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚，久而久之學(xué)生通過閱讀提升了自己獨(dú)立閱讀的能力。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀能力。在對(duì)名著進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行深入閱讀，學(xué)生通過對(duì)名著進(jìn)行整本書閱讀不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生語言積累的力度，實(shí)現(xiàn)閱讀整本書能力的提升，并掌握閱讀整本書的技巧和方法。

二、《邊城》整本書閱讀指導(dǎo)策略

1.設(shè)置合適的閱讀目標(biāo)

伏爾泰曾經(jīng)說過：“我們?cè)诘谝槐樽x一本好書的時(shí)候，就好像遇到了一個(gè)好朋友，而在我們進(jìn)行第二遍閱讀的時(shí)候，就好像是老朋友重逢?！睆倪@段話中可以發(fā)現(xiàn)，我們不僅需要讀整本書，還需要進(jìn)行多次的更深層次的閱讀，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中很多學(xué)生連第一遍都不愿意讀。那么在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行閱讀指導(dǎo)呢？這就需要教師根據(jù)不同的閱讀題材和學(xué)生的閱讀能力設(shè)置科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)，以階梯式的方式進(jìn)行指導(dǎo)。首先，在對(duì)閱讀能力不高的學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)閱讀開始著手，在初步了解作品的內(nèi)容之后再進(jìn)行更深層次的閱讀。而針對(duì)那些閱讀基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其從比較閱讀和思辨閱讀以及表達(dá)方面進(jìn)行。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行《邊城》的閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)小說的情節(jié)、人物和環(huán)境情況設(shè)置三個(gè)層次目標(biāo)，第一個(gè)層次可以是概括的瀏覽，把閱讀的目標(biāo)設(shè)置為掌握全書的故事梗概、熟悉書中人物的關(guān)系和景物特點(diǎn)；在第二個(gè)層次設(shè)置的時(shí)候可以把閱讀的目標(biāo)設(shè)置為掌握爺爺、翠翠、天寶等人物命運(yùn)和性格，可以對(duì)作品的主體進(jìn)行理解分析；在第三個(gè)層次設(shè)置時(shí)可以把閱讀目標(biāo)設(shè)定為對(duì)作品的語言和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行分析，和電影版本進(jìn)行對(duì)比，找出在不同的媒介下作品表達(dá)方式的區(qū)別等。學(xué)生在閱讀時(shí)可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的層次閱讀目標(biāo)，在完成一層目標(biāo)之后，可以進(jìn)行更深層次的目標(biāo)閱讀，通過層次閱讀提升學(xué)生閱讀的技巧和能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教學(xué)過程中可根據(jù)閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，通過創(chuàng)設(shè)一些趣味性比較強(qiáng)的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在《邊城》整本書閱讀的教學(xué)過程中，在學(xué)生完成閱讀之后，教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)。如在閱讀完成之后，請(qǐng)把故事的梗概用二百字寫出來，并向你的同學(xué)推薦?；蛘呓處熖釂枺喝绻哆叧恰吩侔妫?qǐng)以出版者的身份向讀者介紹一下故事的梗概。通過這種方式不僅可以滿足新課標(biāo)對(duì)語言的表達(dá)和交流中使用口頭和書面語言的要求，同時(shí)也滿足了語文學(xué)科核心素養(yǎng)中思維發(fā)展的提升，實(shí)現(xiàn)了思維邏輯和創(chuàng)造思維的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也可以提升學(xué)生的自我概述能力。

在學(xué)生第二遍對(duì)《邊城》進(jìn)行閱讀之后，教師還可以給學(xué)生布置更深一層次的教學(xué)任務(wù)，如作品最后：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)也不會(huì)回來了，也許明天就會(huì)回來?！睂?duì)于這個(gè)結(jié)局，如果你是翠翠，你會(huì)怎樣？通過這個(gè)問題的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生把自己的想法和作品人物的命運(yùn)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思維能力的再一次提升，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

3.實(shí)施閱讀方法指導(dǎo)策略

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)的過程中，為了減少學(xué)生對(duì)名著表面化閱讀問題的出現(xiàn)，可以在指導(dǎo)的過程中采取分層次閱讀的指導(dǎo)方法。首先，語文教師應(yīng)把作者的生平事跡、寫作背景等向?qū)W生介紹，盡可能地做到知人論世，之后把作品的寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生可以大概了解到作品的基本情況。其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行閱讀，并把握住作品的整體認(rèn)知、故事情節(jié)、人物性格以及作者所要向讀者表達(dá)的情感和主旨內(nèi)涵。

在對(duì)《邊城》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中，首先要進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)《邊城》有簡單的了解。如在導(dǎo)語中：提到湘西，人們會(huì)不約而同地想到沈從文，因?yàn)樗源緲阕匀?、活力自由的精神狀態(tài)把湘西呈現(xiàn)在人們的面前，把湘西人們的喜怒哀樂展現(xiàn)給人們，可以說沈從文是湘西人民的代表。今天，我們一起走進(jìn)《邊城》，讓我們看看沈從文筆下的湘西故事。其次，可以進(jìn)行方法引領(lǐng)來理解《題記》，在過渡語中這樣寫道：一部《邊城》飽受非議，被很多人認(rèn)為是一部遠(yuǎn)離了階級(jí)斗爭的作品，作者沈從文也因?yàn)檫@部小說被人們認(rèn)為是在角落里獨(dú)自坐著美夢的小資產(chǎn)階級(jí)。這種評(píng)價(jià)對(duì)作者和作品是否公平，同學(xué)們可以拿起筆對(duì)小說前面的《題記》進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，根據(jù)相關(guān)的描述和自己的想法來進(jìn)行小組交流。

綜上，在這個(gè)過程中，教師可以進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)(如略讀)，并進(jìn)行討論交流，在學(xué)生給出答案之后，教師再對(duì)答案進(jìn)行明確，最后進(jìn)行總結(jié)，通過這種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。