以“合”促聽
——初中英語合作學(xué)習(xí)降低聽力焦慮的實(shí)踐

近年來，在英語聽力教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了一個研究焦點(diǎn)——學(xué)生的語言學(xué)習(xí)焦慮該如何降低，尤其是聽力焦慮的研究。學(xué)生在聽力過程中受母語的影響，在聽的過程中不能第一時間對聽的內(nèi)容做出反應(yīng)，再加上教材的聽力語速較快，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難與焦慮情緒，失去聽力的興趣，因此英語教學(xué)急需教師找出相應(yīng)的聽力教學(xué)方法降低學(xué)生聽力的焦慮。筆者認(rèn)為，聽力教學(xué)可以采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，具體為聽前合作學(xué)習(xí)、聽中合作交流、聽后群策群力。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸唧w的聽力教學(xué)方法。

一、做好聽力學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，務(wù)實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)

一些學(xué)生在聽的過程中會感到緊張和害怕，基于此，可先做好聽力學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，以此有效降低聽力焦慮。

1.教師應(yīng)注重英語國家文化背景知識的介紹，幫助學(xué)生填補(bǔ)其知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)外國文化背景知識的不足與空缺。

2.務(wù)實(shí)語言基礎(chǔ)知識，有效降低聽力焦慮。如果所有學(xué)生都都對某個答案有異議，則教師可以重復(fù)播放聽力內(nèi)容，讓學(xué)生在重復(fù)聽取后得到正確答案。

3.實(shí)施互補(bǔ)分組，開展合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成4 人學(xué)習(xí)小組，分組時要從學(xué)生的成績水平、性別、性格、優(yōu)勢及弱勢部分等方面進(jìn)行分組。

二、實(shí)施聽前的合作討論，把學(xué)生耳朵喚醒，減少焦慮

在聽力練習(xí)之前，讓學(xué)生分組瀏覽標(biāo)題及練習(xí)，并對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和討論，從而可以減少因?qū)Σ牧显掝}陌生而產(chǎn)生的恐懼和焦慮。

1.學(xué)生根據(jù)聽力題目一起找出聽力的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。例如，九年級Unit4 Section A 1b的聽力，通過讀題學(xué)生能找出該題主要是談?wù)撊宋锿饷埠托愿竦淖兓?，所以關(guān)鍵詞就是short/tall、thin/fat、long/short、curly/straight、black/white，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，如果知道了聽力的方向，自然心里就自信了很多，對聽力就更有信心了。

2.對可能涉及的內(nèi)容不斷地積極預(yù)測。例如，九年級Unit10 Section A 2a-2b，各組學(xué)生通過圖片和問題可以猜測出Marie因?yàn)椴欢幕牟町愒诰蹠蟹噶撕芏噱e誤，如wore the wrong clothes、greeted Pal’s mother by the wrong way、arrived late等，有了這些猜測，學(xué)生的聽音會更主動，也更有目標(biāo)性。

3.聽前指導(dǎo)聽力的策略可以降低聽力的焦慮。當(dāng)然，教師還應(yīng)該重視對學(xué)生聽力技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)聽力策略的指導(dǎo)，有效降低學(xué)生的聽力焦慮。例如，(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的聽力策略，初步猜測文章的大意和文體。(2)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料有所取舍，泛聽與精聽結(jié)合。(3)引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力中速記的方法。

三、聽中合作討論，突出重難點(diǎn)

“聽中”主要是聽了一遍后，對容易錯的或是很難聽出的問題進(jìn)行筆頭或是口頭的操練。

1.聽中的小組合作聽出錯的部分，進(jìn)行筆頭練習(xí)，突出重難點(diǎn)

如在九年級Unit6 When was the telephone invented?在Section A 1b這篇聽力材料中，可以對學(xué)生進(jìn)行筆頭練習(xí)：“When did the first man fly to the moon?”練習(xí)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對時間或距離的數(shù)字反應(yīng)慢，教師就可以將數(shù)字作為重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.小組合作編對話操練重難點(diǎn)

A：When were you born?

B：I was born in...

A：But my brother is four years older than me.When was he born?

B：He was born in...

3.讓學(xué)生在小組中進(jìn)行互問互答，突破難點(diǎn)

在聽的過程中，教師可以從每個小組中選擇一名學(xué)生到黑板上去寫答案，其他學(xué)生可以將答案寫在題目中。然后讓學(xué)生在小組中相互討論，如果所有學(xué)生都對某個答案有異議，則教師可以重復(fù)播放聽力內(nèi)容，讓學(xué)生在重聽后得到正確答案。

四、開展聽后的群策群力，提升聽力水平

1.聽后小組校對答案

聽力播放結(jié)束后小組中校對答案，要求他們說出答案對應(yīng)的材料。如果個別有異議的，教師應(yīng)呈現(xiàn)對應(yīng)的聽力材料，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，很多難度不大的題目小組之間就可以解決。

2.聽后模音，體驗(yàn)對話情境

有了之前的準(zhǔn)備，大部分學(xué)生對聽力材料都已經(jīng)掌握，接下來就可以開展模音訓(xùn)練了?？梢圆シ怕犃Υ艓?，讓學(xué)生關(guān)注發(fā)音及語音語調(diào)，真正體驗(yàn)對話中人物的性格、心情、情感等，讓學(xué)生口頭討論并總結(jié)聽力材料，通過一些關(guān)鍵詞復(fù)述文章，這樣就可以從“聽”向“說”過渡，發(fā)揮了聽力真正的作用。

3.聽后創(chuàng)設(shè)交際情境，促進(jìn)學(xué)生角色表演

最后教師給出聽力原文，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色進(jìn)行模仿表演，這樣有利于學(xué)生對文章進(jìn)行了解。通過小組合作指導(dǎo)組員學(xué)英語的方法和提建議句型的復(fù)習(xí)，讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生知道，基礎(chǔ)差也沒關(guān)系，只要找對方法一樣可以學(xué)好英語。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的方式使得學(xué)生在正式回答教師問題之前，就已完善本組的答案，降低了答錯的概率，使得學(xué)生的自信心得到極大地提升，進(jìn)而降低了學(xué)生聽力焦慮的程度。