對初中英語閱讀課導入方法的思考與實踐

英語閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的表達能力和寫作能力等綜合能力，使初中生打好英語閱讀的學習基礎。學生通過長時間的閱讀學習，逐漸地掌握了閱讀的技巧，把所掌握的英語知識，應用到日常的交流與寫作中，以此培養(yǎng)初中生的語言組織能力與表達能力。英語教師在對學生進行閱讀教學時，要以學生為主體，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對閱讀教學的模式進行創(chuàng)新，使學生在輕松的狀態(tài)下進行學習，提升初中生英語核心素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀課上，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

初中時期是學生生涯的關鍵階段，學生的能力與學習習慣都是在這個時期養(yǎng)成的。部分英語教師認為學生的學習成績最為重要，因而將大多數(shù)精力都放在提高學生的學習成績上，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有些教師在教學中忽視了學生核心素養(yǎng)與英語思維的培養(yǎng)，讓學生單純地進行語法、單詞以及句型等方面的學習，這種教學方法致使學生在學習過程中倍感枯燥，導致學生學習英語的興趣不高，教師的教學效果也沒有達到預期。在英語教學中教師沒有徹底認清學生的學習成績與其核心素養(yǎng)之間的關系。學生的核心素養(yǎng)與其學習成績之間有著非常密切的聯(lián)系，學生的核心素養(yǎng)可以作用于學習成績之上，教師在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對提高學生的英語學習成績有非常好的促進作用。核心素養(yǎng)的范圍一般包括思維品質、學習能力及語言能力等方面，其中最為基礎的能力是學生的語言能力，其他素養(yǎng)的效果都會直接反映在學生的語言能力上，學生的語言能力得到培養(yǎng)，學習成績自然而然會得到提升。因此，在初中英語閱讀課上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非常關鍵。

二、初中英語閱讀課導入方法的思考與實踐

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。無論學習哪門學科，只要帶著興趣去學習，就一定能夠學得又快又好。對于知識水平和學習能力都處于初級階段的初中生來講，教師應該在課堂上關注他們的學習狀況，找出大家存在的問題，耐心講解學生聽課過程中可能出現(xiàn)的疑問點，運用巧妙的情境設置提升學生的興趣。這樣不僅可以使課堂氛圍變得輕松活躍，而且可以使學生的注意力全部集中在聽講上。所以，如何有效設置情境教學，讓學生對英語閱讀充滿興趣，是教師應該著重思考的問題。(1)良好的交流。教師應該多與學生進行交流，了解學生真正喜歡、感興趣的方面或者領域，然后將其應用在課堂教學中，這樣既可以激發(fā)學生的熱情，還能拉近學生與教師之間的距離。(2)教師應在課堂上注意教學方式的多樣化，如結合文章內容組織學生進行角色扮演，以此促進學生對所閱讀文章的理解。(3)教師可以根據學生的喜好備課，巧妙利用多媒體，播放一些與文章有關的英語視頻，使學生在輕松的氛圍中學到更多的知識。

2.選擇閱讀素材，提升學生的閱讀技能

閱讀素材的劃分上也比較多樣，有科幻類的、文學類的、抒情類的、情感類的等，其各有各的特點。對此，教師在對閱讀素材進行選擇時，要根據學生的學習情況，選擇適合的文章素材，使學生的閱讀技能得到提升。當然，教師可以借助素材的內容給學生傳授閱讀的方法，并引導學生分析素材段落、闡述素材表現(xiàn)的手法、疏通素材的整體結構等。根據素材的內容，教師要與學生進行積極的互動交流，讓學生對素材內容進行討論，真正深刻地學習素材。根據學生的興趣，教師要對素材精心挑選，制定科學的教學計劃，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課堂的教學效果。通過實踐教學中教師正確的指導，學生能夠自主地對問題進行分析與解決，對教師閱讀教學的素材內容進行拓展，使學生發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。教師可以與學生進行互動，由教師提出問題，讓學生進行回答，從而逐漸發(fā)展為學生互相提出問題、互相回答。

3.游戲、表演導入法

由于初中生年齡較小，表現(xiàn)欲較強，愛做游戲、愛表演，所以針對學生這一特點，筆者在進行一些閱讀材料的閱讀前設計了一些游戲和表演環(huán)節(jié)，效果非常好。例如，在進行九年級Unit6 Do you know when basketball was invented?的閱讀前，筆者采用了PK 游戲導入法，通過PPT 展示一系列有關籃球知識的題目讓學生搶答，并當堂評分，學生積極性非常高，即使是那些對籃球不感興趣的學生也被吸引過來，從而順利進入文本的閱讀，教學效果很好。對于某些特定的閱讀文本使用表演導入法，會起到事半功倍的效果。例如，在進行九年級Unit 3 Could you please...?的閱讀前，筆者提前讓學生分組準備一則小品，并用手機拍下來，內容是有關“在公共場合使用禮貌用語和非禮貌用語所取得不同效果”的小品，課前讓獲最佳獎的小組上臺展示。這一形式有利于學生參與合作，有助于學生學會用英語交流，從而提升學生實際語言綜合應用的能力，做到學業(yè)水平與核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩不誤。

總之，將小組合作學習應用到初中英語閱讀教學中，可以充分調動學生學習的積極性，使英語閱讀教學效率得到提高。教師在實際應用時也要結合學生小組合作學習實際，不斷總結經驗加以完善和優(yōu)化，使英語閱讀教學效果和教師教學水平得到提高。