整合初中英語閱讀與寫作教學(xué)的實(shí)踐嘗試

初中英語教學(xué)中，很多教師都會對學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的教學(xué)，但是其往往都會忽視讀寫結(jié)合的重要性，總是讓學(xué)生先閱讀再寫作。將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，可以在一定程度上提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生不但可以流暢地說出英語，還可以將其寫出來，再加上初中階段的學(xué)生記憶力、學(xué)習(xí)力等各方面都比較強(qiáng)，整個教學(xué)過程會顯得更加輕松和愉悅。

一、初中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

從小學(xué)過渡到初中才算真正接觸英語，小學(xué)階段所學(xué)的英語知識只是起到啟蒙與激發(fā)學(xué)生興趣的作用，小學(xué)生的詞匯量相對于初中英語只是九牛一毛，并不能支撐起寫作的詞匯需求量，并且語法了解匱乏，僅僅使用簡單句(主語+謂語+賓語)的形式，再高級一點(diǎn)也就是加時間或者地點(diǎn)狀語，常常這樣寫不僅會讓教師產(chǎn)生審美疲勞，而且還無法提升學(xué)生的寫作能力，并且寫作中的中國式英語情況較為嚴(yán)重，常常令教師啼笑皆非。很多學(xué)生的理解能力有限且閱讀較少，導(dǎo)致對作文題目理解產(chǎn)生偏差，或者是理解能力較淺，寫作文跑題。如“李華是你的好朋友，你們經(jīng)常用書信交流，他最近給你寫了封信，想問一問你對未來的想法。”這篇作文要求很明顯，但學(xué)生往往會把這篇將來時態(tài)的作文寫成一般現(xiàn)在時。

2.教師教學(xué)課程有偏差

教師對教學(xué)課程無法把握重點(diǎn)，如在課文的學(xué)習(xí)上大致分為學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講授、課下習(xí)題三方面，對這三方面的講授過于單調(diào)與枯燥并且難以發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，教師的講授也一般以單詞與語法為主，并不顧及學(xué)生的反應(yīng)與消化能力，這就導(dǎo)致閱讀課上僅學(xué)了語法與單詞，對文章的深層次理解與寫作的邏輯并不涉及。教學(xué)與實(shí)踐沒有適當(dāng)結(jié)合，使得閱讀與寫作兩者相分離，花費(fèi)了大量的時間，只是讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生缺乏思考，無法形成自己的邏輯思維，這種方法得不償失。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，與時代共進(jìn)。

3.重視程度不夠

現(xiàn)階段，我國初中英語教師在教學(xué)時，對于寫作方面的重視不夠，大多數(shù)教師在進(jìn)行英語寫作備課時，通常會專門設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)課件，但僅停留在粗略的表述上，并未詳細(xì)地分門別類，進(jìn)而導(dǎo)致英語寫作教學(xué)不專業(yè)、不系統(tǒng)、沒有針對性。學(xué)生對于英語寫作更是提不起興趣，拿到寫作題目不僅無從下手，更是不愿提筆。造成這種現(xiàn)象的原因，就是教師對英語寫作的重視程度不夠，學(xué)生更是無從談起。

二、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的辯證關(guān)系

初中英語教學(xué)的目的在于讓學(xué)生積累一定的詞匯量，具備較好的閱讀能力和寫作能力。閱讀和寫作有著一定的辯證關(guān)系，寫作是在閱讀的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的，但閱讀和寫作也可以進(jìn)行結(jié)合。因而，兩者有著密不可分的關(guān)系，其產(chǎn)生的教學(xué)力量也是不容小覷的。閱讀可以幫助學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，從而加深學(xué)生對于英語內(nèi)容的印象，在對這些英語知識進(jìn)行了解和掌握之后，學(xué)生再進(jìn)行寫作，就相當(dāng)于是將自己學(xué)習(xí)到的知識保存到自己的知識庫中，并在日積月累之后形成自己的寫作風(fēng)格，當(dāng)達(dá)到這一目的之后，學(xué)生的寫作能力才算得到真正的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師因?yàn)闆]有意識到讀寫結(jié)合的作用和重要性，往往將閱讀和寫作分開教學(xué)，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧之后再單獨(dú)進(jìn)行寫作，這就使得學(xué)生在寫作時不清楚該如何寫，甚至有的學(xué)生還沒有對詞匯有所記憶就需要寫作，最終使得整體英語教學(xué)效率不佳。在教學(xué)時，教師只有將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，才可以發(fā)揮出英語學(xué)科的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀能力和寫作能力。

三、將初中英語閱讀與寫作相結(jié)合的具體措施

1.優(yōu)化傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中英語課堂教學(xué)中，很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有較大的抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很難，這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語需要記很多英語詞匯以及英語語法。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，英語教師在課堂中占主體地位，給學(xué)生灌輸英語知識，學(xué)生沒有在課堂上與教師互動，將知識靈活應(yīng)用起來，于是進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣不高。教師應(yīng)重視改革自身的英語教學(xué)模式，在一定程度上增強(qiáng)英語課堂的靈活性與趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.重視文章分析并學(xué)習(xí)句子仿寫，提升學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力

英語教師在仔細(xì)分析了英語課文之后，針對一些優(yōu)秀的句子應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在仿寫之前，首先要確定學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，然后自己可以用英文重新描繪文章內(nèi)容，在描繪過程中需要有效應(yīng)用文章中的新詞，保證學(xué)生對于文章的深入理解以及新詞的認(rèn)識。仿寫可以分為兩種形式，第一種是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的類型進(jìn)行仿寫，如對文章中的英語從句進(jìn)行仿寫，從句子類型的角度讓學(xué)生理解相關(guān)語法；第二種是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一些詞匯進(jìn)行句子的仿寫，句子的類型可以不同，如從長句變成短句、從定語從句變到狀語從句等，讓學(xué)生在仿寫過程中記憶新詞，加深對詞匯的實(shí)際應(yīng)用，增加學(xué)生的詞匯量。

總之，初中英語閱讀和寫作有著一定的辯證關(guān)系，初中學(xué)生有著很大的潛力和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中教師必須使用正確且適合的方法將英語閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合。教師可以通過實(shí)施情境教學(xué)、重視對于學(xué)生的啟發(fā)、在深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作教學(xué)等策略，全面提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，并在一定基礎(chǔ)之上使學(xué)生掌握讀寫結(jié)合的有效技巧，以此提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。