主題意義引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究

高中英語要求學(xué)生掌握一定的閱讀技能，但由于應(yīng)試教育和高考升學(xué)率的壓迫，高中教師總是一味地讓學(xué)生死記硬背單詞，并不對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)外的生活背景、政治背景還有其文化背景的講授，這使得學(xué)生不能很好地理解國(guó)外的生活，自然會(huì)用中國(guó)思維去思考閱讀理解中的一些事物，從而會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章理解的偏差。所以，在做閱讀理解題目時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生擁有一定的做題策略，以提高其閱讀理解能力，使學(xué)生能夠更了解文章的背景，積累一定的國(guó)外知識(shí)。

一、基于主題意義探究的閱讀教學(xué)原則

學(xué)習(xí)英語不僅要學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法等語言知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)和理解語篇的主題意義。主題是指文本所傳達(dá)的中心思想和核心觀念，通過對(duì)主題意義的探究能夠了解文章的走向。現(xiàn)行英語教材中的課文雖然老舊，但包含的話題非常豐富，可以用于英語德育教學(xué)滲透的資源。話題所包含的思想內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)是文章的主題，高中英語教師應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容和主題語境，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討語篇所承載的主題意義，將育人理念滲透到每節(jié)課中。

二、培養(yǎng)學(xué)生的單詞水平和思維能力

學(xué)生應(yīng)該掌握一定的詞匯量，并有學(xué)習(xí)英語生詞的能力，這樣就可以提高學(xué)生英語閱讀的能力。在閱讀理解題中，學(xué)生往往接觸到的生詞最多，生詞量的多少?zèng)Q定著學(xué)生對(duì)這篇文章理解程度的高低，畢竟在高中閱讀中，只有理解了文章的意思，才有可能做對(duì)題目。所以教師在講解英語閱讀時(shí)，應(yīng)該把生詞或者需要重點(diǎn)記憶的短語勾畫出來，這樣在積累了一定的生詞后，學(xué)生在做閱讀理解時(shí)，就可以達(dá)到事半功倍的效果。雖然還是會(huì)遇到生詞，但是由于認(rèn)識(shí)的單詞數(shù)量越多，學(xué)生理解的程度就會(huì)更深，將少量不認(rèn)識(shí)的生詞與大量認(rèn)識(shí)的單詞相結(jié)合，再加上聯(lián)想，就能讀懂整篇閱讀理解的意思。另外，學(xué)生對(duì)于生詞的聯(lián)想一定要基于文章提供的具體情境。但是有時(shí)候知道生詞的意思，但還是不能很好地理解一個(gè)句子的意思，這就需要準(zhǔn)確理解句子所運(yùn)用的語法，看這個(gè)句子的時(shí)態(tài)等。

學(xué)生還應(yīng)該具備一定的邏輯思維能力，在很多閱讀理解的文章中都有承上啟下或者過渡和轉(zhuǎn)折的句子存在，學(xué)生可以通過這些句子明白文章接下來要發(fā)生什么，會(huì)不會(huì)與之前所要講的想法和內(nèi)容背道而馳。一篇文章中，句子與句子之間、段落與段落之間都有一定的聯(lián)系，而這些轉(zhuǎn)折或者承上啟下的短語就是這些聯(lián)系的根本所在，所以要順藤摸瓜，捋清文章的脈絡(luò)所在，一步步地理解全篇的意思，在平時(shí)授課的過程中，也應(yīng)該讓學(xué)生更好地把握一些常用的關(guān)聯(lián)詞，如because，since，while等。

三、賞析和習(xí)得文本的話題語言

普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是英語課程的總體目標(biāo)，語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的課堂主模式，文本是學(xué)生攝取語言信息的工具，任何語篇，不論其文體、內(nèi)容、形式如何，其中運(yùn)用的語言都與話題緊密相關(guān)，也就是說，話題決定語言，話題語言既是語篇信息表達(dá)的媒介，也是讀者提取話題信息和理解語篇的內(nèi)容，更是對(duì)日后運(yùn)用和表達(dá)的語言信息的積累。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話題語言進(jìn)行提煉，并賞析和習(xí)得，積累以后語言輸出所需的材料。如在譯林版《牛津高中英語》Module 6 Unit 4 主閱讀“The UN—bring everyone closer together.”中，文本材料提供了體現(xiàn)聯(lián)合國(guó)作用的話題詞匯，圍 繞refer、lack、contribute、worth 和equal 這五個(gè)核心詞匯，教師創(chuàng)設(shè)了五個(gè)微語篇，并通過“Who is he?”和“Why him?”這兩個(gè)問題作為主線分別說明古特雷斯的身份，從不同角度闡釋了他當(dāng)選新任聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的理由。在教學(xué)時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生提煉這些話題語言，并進(jìn)行賞析和習(xí)得，從而可以適當(dāng)拓展和運(yùn)用。

四、梳理篇章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建文章組織能力

普通高中《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生英語寫作的謀篇布局、立意構(gòu)思、思維邏輯性和語言連貫性均提出了較高要求。但學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力不是天生的，而是在文本閱讀中不斷習(xí)得的。一般而言，不同體裁的文章其篇章結(jié)構(gòu)也不一樣。通常，句子是服務(wù)于段落的，段落中所有的句子都要圍繞主題句展開。段落的主題拓展全文的主題，是例證；全文的主題限定段落的主題，是主旨。一篇好文章，不論是什么文體和題材，其段落結(jié)構(gòu)都必須條理清晰、內(nèi)容連貫、層次清楚、展開得法。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行梳理和分析，以便構(gòu)建文章的篇章結(jié)構(gòu)，為以后的寫作構(gòu)建組織能力。

總之，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個(gè)解剖意義、內(nèi)化意義、構(gòu)建意義的過程。在這個(gè)過程中，教師依托微語篇，在閱讀教學(xué)中借助新創(chuàng)設(shè)的語境，以文本中的核心語言知識(shí)為明線，以主題意義為暗線，探索課文的主題意義，同時(shí)也拓展主題的寬度、深度、廣度。以明線和暗線兩個(gè)維度為支撐，挖掘課文和微語篇的主題關(guān)聯(lián)，可以凸顯出單元主題意義和內(nèi)涵，在主題意義的構(gòu)建中能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。