思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新課改的不斷推行，教育理念也逐漸發(fā)生了變化，教學(xué)大綱也對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀理解是必不可少的，其是我國(guó)學(xué)生了解外國(guó)文化的一種途徑，因此對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)是值得教師考慮的一個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是近些年出現(xiàn)的一種新的教學(xué)手段，其可以很好地幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，讓學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以很好地幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和內(nèi)容。

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性和實(shí)現(xiàn)的可行性

1.提高學(xué)生的理解能力及思考能力

高中正是青少年思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，在青少年從圖像思考轉(zhuǎn)到抽象思考的過(guò)程中，如果教師還采用機(jī)械枯燥的教學(xué)方法教授學(xué)生識(shí)別詞語(yǔ)的意思、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這樣便會(huì)人為地分割句子和段落間的邏輯，會(huì)使學(xué)生很難理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)容，學(xué)生讀起來(lái)吃力辛苦，自然就會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。在閱讀教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解文章內(nèi)容，概括總結(jié)文章大意，準(zhǔn)確理解閱讀材料的主旨大意，從而提高學(xué)生的賞析能力和評(píng)價(jià)能力。

2.思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

在高中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)。在閱讀理解時(shí)，如果學(xué)生在解決單詞和文章上花費(fèi)很多時(shí)間，那么他就注意不到文章的主題和整體結(jié)構(gòu)，自然在概括文章主旨上就會(huì)有缺陷。在進(jìn)行淺層閱讀之后，閱讀戰(zhàn)略必須被放在字里行間的淺層含義和文字外的深層含義訓(xùn)練中。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以打破淺層讀書的限制，從而形成深層閱讀能力，并養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

3.思維導(dǎo)圖能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)自信

英語(yǔ)閱讀的過(guò)程是讀者與作者靈魂交流的過(guò)程，讀者站在作者的角度去閱讀文章，才會(huì)更準(zhǔn)確地理解文章的含義。思維導(dǎo)圖是一種輔助讀者閱讀的方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生可以條理清晰地分析文章結(jié)構(gòu)、深刻感悟文章的主旨。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，能借助導(dǎo)圖將閱讀思維過(guò)程整合起來(lái)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)閱讀和理解過(guò)程中的缺陷，這有助于學(xué)生改正自己思維邏輯的不足，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)自信心。

二、高中英語(yǔ)閱讀課授課模式的比較

1.構(gòu)建高中英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式

英語(yǔ)教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)之前，應(yīng)將完整的教學(xué)模式建立起來(lái)，從而形成具有特色的英語(yǔ)教學(xué)模板。比如，高中英語(yǔ)課開(kāi)始之前的內(nèi)容導(dǎo)圖以及對(duì)文章的預(yù)測(cè)、英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)一級(jí)導(dǎo)圖的粗讀和對(duì)二級(jí)導(dǎo)圖的細(xì)讀以及英語(yǔ)課結(jié)束之后對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章的不同題材應(yīng)做出不同的教學(xué)模式，這樣有利于學(xué)生快速找到英語(yǔ)閱讀文章的主干，從而幫助學(xué)生正確理解英語(yǔ)閱讀文章。另外，英語(yǔ)教師可以在不同的階段為學(xué)生制定不同的任務(wù)，使教學(xué)模式得到完善，同時(shí)也可以使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到充分鍛煉。

2.高中英語(yǔ)閱讀課的傳統(tǒng)教學(xué)方法

英語(yǔ)閱讀課究竟應(yīng)如何進(jìn)行有效教學(xué)？答案是教無(wú)定法、因人而異。英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法大致經(jīng)歷了這樣的變化：最初是“逐字逐句閱讀”，教師一句一句分析，學(xué)生則記滿了筆記；隨后出現(xiàn)了“整體推進(jìn)”的教法，即讓學(xué)生從整體上理解一篇文章，而非一段一段地割裂開(kāi)來(lái)，這種教法首次把對(duì)文章的理解與語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)劃分開(kāi)來(lái)；最后出現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中第一課時(shí)與第二、三課時(shí)的劃分模式。

(1)第一課時(shí)的重點(diǎn)在于對(duì)文章的理解，即Fast-reading、Careful-reading 和Post-reading 三個(gè)環(huán)節(jié)。在Fast-reading 環(huán)節(jié)，教師主要設(shè)計(jì)了以下兩類問(wèn)題：①What’s the main idea of the whole text?②Please read the text and find out the main idea of the each paragraph.這一環(huán)節(jié)主要采取個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)的方式完成。在Careful-reading 教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)入手把握文章。在此環(huán)節(jié)中應(yīng)用較多的是Scanning-reading 教學(xué)方法。在Post-reading環(huán)節(jié)，主要完成課后的閱讀習(xí)題，或組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，或讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，以此了解學(xué)生的掌握情況。

(2)第二、三課時(shí)主要是對(duì)重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句式等語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。教師通過(guò)解釋、給出例句、分析長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)等方法使學(xué)生掌握本篇文章中所涉及的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后再給出相關(guān)的練習(xí)題或配合教材同步習(xí)題了解學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果。

(3)在復(fù)習(xí)和寫作練習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。閱讀教學(xué)和寫作是分不開(kāi)的，在高中階段，寫作也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，借助閱讀課思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章的寫作技巧，記憶更多的英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)。在一個(gè)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖分析文章語(yǔ)句和詞匯的特點(diǎn)，當(dāng)遇到類似主題的文章時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖作出相同的分析，之后將兩份導(dǎo)圖放在一起對(duì)比，可以更直觀地看到不同文章在段落安排、邏輯順序、寫作手法上的差異，學(xué)生可以將這些閱讀學(xué)習(xí)中的知識(shí)，如生詞、語(yǔ)句形式、寫作順序應(yīng)用于寫作之中，提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)大有裨益。

總之，教師應(yīng)該結(jié)合具體的學(xué)情適時(shí)調(diào)整授課模式，以導(dǎo)促學(xué)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力及綜合應(yīng)用能力。英語(yǔ)閱讀是比較煩瑣的內(nèi)容，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，最重要的是可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生得到更好地發(fā)展。