關(guān)于高中生文言文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法的分析

文言文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著不容小覷的地位。通過(guò)文言文閱讀教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培育學(xué)生的健全人格，使學(xué)生領(lǐng)略到中華傳統(tǒng)文化的魅力。因此，探究高中文言文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，改進(jìn)文言文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題迫在眉睫。

一、高中文言文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

高中教學(xué)中的許多學(xué)科都呈現(xiàn)出緊張的狀態(tài)，這不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，也會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诩橙≈R(shí)的過(guò)程中力不從心。從當(dāng)前的情形來(lái)看，高中生文言文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題主要集中在下列幾個(gè)方面。1.一些教師只是按部就班地開(kāi)展日常教學(xué)工作，沒(méi)有積極地與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)文言文的困惑，而是孤注一擲地采取強(qiáng)制手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，致使許多學(xué)生對(duì)文言文強(qiáng)烈排斥。2.在高中文言文閱讀教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和積累，特別是針對(duì)那些需要學(xué)生著重掌握的知識(shí)點(diǎn)，一般都會(huì)對(duì)詞句逐一解釋，進(jìn)而將詞句含義等一味地灌輸給學(xué)生，以至于不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。3.一些教師采取錯(cuò)誤的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)文言文。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種方法會(huì)造成難以逆轉(zhuǎn)的后果——學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文是單調(diào)乏味的過(guò)程，然后會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

二、高中文言文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法

1.營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在高考的壓力下，一些語(yǔ)文教師為了盲目追求高分，會(huì)采取將文言文拆分為與考點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的方法。教師在技術(shù)性的拆解和機(jī)械化的操練中仿佛獲得了某種“實(shí)際效益”，但是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只會(huì)麻木聽(tīng)講，不會(huì)融會(huì)貫通，最后逐漸喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣。要轉(zhuǎn)變這種狀況，必須注重閱讀的整體性，珍視學(xué)生的整體體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)作者的整體感受，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。

例如，教師在講授《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，不僅要重視對(duì)文章和句子的理解，還要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下感受作者的喜悅、淡泊又略帶孤獨(dú)的內(nèi)心情感。再如，在學(xué)習(xí)《蘭亭序》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章并感受王羲之寄托于山水的情懷，理解作者，感受作者從喜悅到悲傷的原因。當(dāng)學(xué)生沉浸在作者同樣的情感氛圍中時(shí)，就能夠激起他們的閱讀興致，有了閱讀的興致，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀，并且進(jìn)行更加深入的理解和探索，學(xué)生的文言文閱讀理解能力也會(huì)因此得到提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

凡是被選入高中語(yǔ)文教材的文言文都具備極高的藝術(shù)價(jià)值，其簡(jiǎn)約的語(yǔ)言和精美的結(jié)構(gòu)是普通文章所無(wú)法企及的。然而，如果學(xué)生不深入鉆研文章，細(xì)微琢磨領(lǐng)會(huì)文章的精華，就不能真正領(lǐng)略到文言文的優(yōu)美之處。因此，教師應(yīng)在學(xué)生自主閱讀的前提下，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨領(lǐng)會(huì)文章的精華，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好句好文的審美情趣，對(duì)于美妙的文章和句子，一定要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)研磨、字斟句酌，感受其中的優(yōu)美。

例如，《滕王閣序》中描繪美景的句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，學(xué)生一讀便能想象到“絢麗多彩”“境界廣闊”“寧?kù)o致遠(yuǎn)”的景觀。但是，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探求該句的精髓，即作者描繪的是一個(gè)和諧而清晰的世界，在那個(gè)世界生命可以自由地翱翔，這個(gè)理想的世界讓作者心向往之，同時(shí)也引起了眾多讀者的共鳴。

3.進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生賞析能力

人教版高中語(yǔ)文教材按照劃分單元的方式將文言文閱讀設(shè)置在一個(gè)單元中，而這幾篇文言文的寫(xiě)作技巧或者文章主題往往大抵相同。因此，教師可以運(yùn)用比較訓(xùn)練的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。所謂比較訓(xùn)練，就是把相關(guān)的作品拿來(lái)一同閱讀，比照異同，綜合賞析，使學(xué)生在比較閱讀中獲得更為全面精準(zhǔn)的理解，從而拓寬知識(shí)視野，鍛煉比較思維，提升賞析能力。

例如，高一年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文教材中一共選取了三篇文言文：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》以及《鴻門(mén)宴》，這三篇文言文都記錄了中國(guó)歷史上政治外交的血雨腥風(fēng)，因此在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三篇文章的情節(jié)進(jìn)行比較?！稜T之武退秦師》記述的是秦、晉聯(lián)手攻擊鄭的歷史，在鄭國(guó)被秦、晉兩國(guó)包圍的緊要關(guān)頭，雄辯的燭之武受鄭文公派遣去勸說(shuō)秦王，情節(jié)跌宕起伏?！而欓T(mén)宴》向我們展示了項(xiàng)羽與劉邦之間的那場(chǎng)危機(jī)四伏的宴會(huì)斗爭(zhēng)，情節(jié)迂回曲折，尤其是宴會(huì)中“三起三落”的故事情節(jié)更是可歌可泣、令人回味無(wú)窮。同樣，《荊軻刺秦王》通過(guò)刻畫(huà)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作，生動(dòng)地向讀者們展示了那一幅生死搏斗的歷史畫(huà)面。

總之，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式指向考試成績(jī)的現(xiàn)狀下，若要使教育理念回歸文言文教學(xué)的初衷，即以本能的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，發(fā)揮文言文自身的人文教育使命，那么改變文言文閱讀的教學(xué)指導(dǎo)方法是十分必要的。我們不能總是遵循舊的觀點(diǎn)和模式，而應(yīng)該從新的角度出發(fā)，探究高中生文言文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法的創(chuàng)新思路，以完善高中生文言文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法體系。