核心素養(yǎng)視野下學(xué)生語(yǔ)文能力提高的研究
——語(yǔ)文活動(dòng)的開展

一、核心素養(yǎng)的含義

2016年9月13日，以北京師范大學(xué)林崇德先生為首席的專家團(tuán)隊(duì)正式發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中對(duì)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的概念界定為：素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問(wèn)題的能力與品格。核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，是解決復(fù)雜問(wèn)題和不可預(yù)測(cè)情境的關(guān)鍵能力和必備品格。其中，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是該學(xué)科在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中所做出的獨(dú)特貢獻(xiàn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)指語(yǔ)文學(xué)科的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，包括“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

二、語(yǔ)文活動(dòng)開展的現(xiàn)狀和問(wèn)題

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其作為橋梁不僅使其他學(xué)科之間有了密切聯(lián)系，還為我們的日常交流提供了很大的幫助。然而，當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)科一直被邊緣化，導(dǎo)致當(dāng)前初中生語(yǔ)言能力停留在小學(xué)高年級(jí)水平，錯(cuò)別字滿目皆是，病句連篇，理解力和表達(dá)力更是不堪想象。同時(shí)，我們?cè)陂_展語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，雖然希望秉承著核心素養(yǎng)育人的理念，但卻缺少許多可行的方法和理論做指導(dǎo)，有時(shí)心中也充滿了困惑。因此，筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)要依托于語(yǔ)文活動(dòng)。

三、語(yǔ)文活動(dòng)的開展

在語(yǔ)文活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)由內(nèi)到外的拓展延伸，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，可以將識(shí)字和積累詞匯的過(guò)程融入游戲與生活中。學(xué)生剛步入中學(xué)階段時(shí)，可以在語(yǔ)文課前進(jìn)行猜謎語(yǔ)的游戲，這些謎語(yǔ)看似簡(jiǎn)單、短小，但其既能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言、文字的特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。還可以在七年級(jí)下學(xué)期開展“分享成語(yǔ)故事”的語(yǔ)文活動(dòng)，這樣的語(yǔ)文活動(dòng)，能使學(xué)生加深對(duì)成語(yǔ)的印象，也有利于學(xué)生在閱讀寫作中的理解與應(yīng)用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了興趣，才樂(lè)意遨游在語(yǔ)文的海洋世界里。朱永新教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)展史其實(shí)就是他的閱讀史，而且無(wú)論任何事物都呈現(xiàn)著或多或少的聯(lián)系，都在一定程度上建構(gòu)成一個(gè)完整有機(jī)的聯(lián)系框架。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)把課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)?！崩?，在教學(xué)統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，就可以鏈接《鄉(xiāng)愁四韻》《望大陸》和席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》供學(xué)生群文閱讀，并要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的語(yǔ)句，在討論交流中學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生初步創(chuàng)作詩(shī)歌。又如，在教《回憶我的母親》一課時(shí)，現(xiàn)在的八年級(jí)學(xué)生正處于青春叛逆期，于是筆者開展了一堂語(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)母愛是什么，要珍惜母愛。第一節(jié)課，筆者讓學(xué)生閱讀了幾位名家寫的有關(guān)母愛的文章。向?qū)W生提出“母愛是什么？”的問(wèn)題。第二節(jié)課，筆者又讓學(xué)生針對(duì)教師給的文章，談一談自己對(duì)母愛的理解。當(dāng)然，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候語(yǔ)言是空洞的，他們沒(méi)有抓住一些微小的細(xì)節(jié)?；诖耍P者就從這些名家的作品中提煉出幾個(gè)短語(yǔ)概括貫穿人一生的母愛，其實(shí)就是“賦予我生命——陪伴我成長(zhǎng)——培育我精神——撫慰我痛苦——牽掛我終生”。最后用“這個(gè)世上所有的愛都是為了相聚，只有一種愛是為了別離，那就是母親對(duì)孩子的愛?！笔惯@節(jié)有關(guān)母愛的主題性閱讀活動(dòng)推向了高潮。很多學(xué)生認(rèn)真讀完名家的文章之后，他們的心靈一定有所觸動(dòng)，這也是語(yǔ)文教育情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面以及生命教育方面應(yīng)該達(dá)成的重要議題。接著，筆者把它作為一個(gè)范本開展了拓展閱讀，選取了老舍的《我的母親》、楊絳先生的《回憶我的母親》、朱自清的《背影》以及麥家的《致信兒子》等文章，讓學(xué)生與家長(zhǎng)利用周末開展親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的閱讀中來(lái)和學(xué)生一起讀書，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)這也是一次家長(zhǎng)與孩子心靈溝通的機(jī)會(huì)。在這種親子閱讀下，不論是學(xué)生還是家長(zhǎng)都被文章中的內(nèi)容所感動(dòng)。于是，筆者就由此鏈接完成以“父、母親”為話題的隨筆，貼近自己的生活來(lái)寫，不僅學(xué)生寫，家長(zhǎng)也被這些文章所感動(dòng)，寫下了屬于他們家長(zhǎng)的隨筆。

至此，整個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)把課內(nèi)課外的閱讀活動(dòng)全部結(jié)合起來(lái)，不僅開拓了學(xué)生的語(yǔ)文視野，也使學(xué)生在核心素養(yǎng)的“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化與傳承”方面有了很大的提升。

除了閱讀活動(dòng)的開展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也離不開寫作。本班每一學(xué)期都要制定一個(gè)話題(主題)，圍繞這個(gè)話題(主題)進(jìn)行一系列的寫作訓(xùn)練。如七年級(jí)上學(xué)期以“享受”系列為話題，寫了《享受軍訓(xùn)》《享受語(yǔ)文課》《享受閱讀》《享受秋天》《享受美食》；七年級(jí)下學(xué)期又以“感恩”為主題，寫了《感恩父母》《感恩我的同桌》《感恩那片落葉》《感恩那株小草》等。學(xué)生通過(guò)不同話題(主題)的寫作訓(xùn)練，把看似相同的題目，通過(guò)日常的觀察與想象，寫出來(lái)的文章別有一番趣味。這樣，學(xué)生不僅積累了大量的寫作素材，也提高了寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生愛生活、愛自然、愛他人的美好情愫。

四、語(yǔ)文活動(dòng)開展的意義

語(yǔ)文活動(dòng)，給我們的語(yǔ)文課堂注入一股活力，使語(yǔ)文的百花園再現(xiàn)無(wú)限生機(jī)，使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的歡樂(lè)中，不知不覺(jué)間提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力，也使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大轉(zhuǎn)變。同時(shí)，語(yǔ)文活動(dòng)豐富了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)生的目光由課本引向了生活，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的融合，開拓了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信心，增強(qiáng)了學(xué)生思維的廣度和深度。

當(dāng)然，開展語(yǔ)文活動(dòng)的道路還很漫長(zhǎng)。作為一線教師，我們?nèi)孕璨粩嗝?、不斷總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取語(yǔ)文活動(dòng)更有趣更有效，從而促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。