淺談中學(xué)地理教學(xué)中地理概念教學(xué)的策略研究

地理概念、地理原理、地理規(guī)律同為地理知識的基本要素，正確理解地理概念是掌握地理原理、地理規(guī)律的前提。但是在當(dāng)前的地理教學(xué)中，尤其是初中地理教學(xué)，教師往往只注重地理現(xiàn)象的教學(xué)，對地理現(xiàn)象的原因、形成過程分析要求不高。部分初中地理教師在教學(xué)中對于地理概念更是一帶而過，沒有進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致學(xué)生對地理概念一知半解，對于地理規(guī)律更是不能深刻理解。當(dāng)學(xué)生升入高中時，其地理理解能力、分析地理問題的能力不足之處就會暴露出來，成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中加強地理概念教學(xué)的策略研究十分必要。

一、中學(xué)地理概念教學(xué)策略研究的必要性

1.加強地理概念教學(xué)是由中學(xué)地理概念的特點決定的

中學(xué)地理概念學(xué)術(shù)性強不易理解，如“鋒面系統(tǒng)”這個概念，課本表述為“當(dāng)冷暖兩種性質(zhì)不同的氣團(tuán)在移動過程中相遇，它們之間會出現(xiàn)一個傾斜的交界面，叫作鋒面”。在理解這個概念時，一要明確冷暖兩種性質(zhì)的氣團(tuán)在溫度、濕度、氣壓上有何區(qū)別，二要明確為什么鋒面自地面向高空向冷空氣一側(cè)傾斜，只有對“鋒”的概念理解透徹了，才能將“冷鋒、暖鋒”過境前后、過境時的天氣區(qū)分清楚。

中學(xué)地理概念眾多，有自然地理概念，又有人文地理概念；有相似概念，又有矛盾概念，如果照本宣科，學(xué)生無法透徹理解概念的內(nèi)涵，不易區(qū)分相似概念，甚至混淆矛盾概念。例如“天氣”與“氣候”，初中學(xué)生在描述天氣與氣候特征時常常出現(xiàn)錯誤。再如“水資源”與“水力資源”學(xué)生也經(jīng)常混淆，在解答“某地區(qū)的水力資源豐富”時錯答成“水資源豐富”。在解答“水力資源豐富”時，“落差大”又常?；卮鸪伞昂０胃摺?，這透露出學(xué)生沒有明白“落差”與“海拔”這兩個概念的不同。除了相似概念學(xué)生經(jīng)常出錯，矛盾概念學(xué)生也經(jīng)?；煜?，如“背斜與向斜”“寒流與暖流”“冷鋒與暖鋒”……不僅自然地理概念，人文地理概念學(xué)生也容易出錯，如“城市與城市化”“環(huán)境承載力、環(huán)境容量與環(huán)境合理容量”“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件與生產(chǎn)特點”“工業(yè)集聚與分散”等概念。

2.加強地理概念教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的需要

中學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，是學(xué)生抽象邏輯思維能力形成的重要時期。初中階段要讓學(xué)生接受抽象的概念，需要用感性的具體的材料進(jìn)行支撐補充。

例如，在“梅雨的形成”的教學(xué)中，由于初中學(xué)生的知識儲備不足，教學(xué)難度較大，教師可先提供視頻讓學(xué)生對梅雨形成感性的認(rèn)識，從而降低難度，然后再進(jìn)行接下來的教學(xué)。又如，在講授“北半球陸地最高溫出現(xiàn)在7 月，海洋最高溫出現(xiàn)在8 月”時，僅讓學(xué)生強記硬背，學(xué)生非常容易忘記。教師可通過播放“海陸熱力性質(zhì)差異的對比實驗視頻”，讓學(xué)生理解為什么海洋的最高溫、最低溫比陸地晚一個月。

二、中學(xué)地理概念有效教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重現(xiàn)地理概念的形成過程

講授地理景觀概念時，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些景觀圖片或視頻，這樣可使學(xué)生更容易理解。如講授“熱帶雨林”時，如果僅靠教師語言描述“樹木高大，有板狀根，有滴水葉尖現(xiàn)象，物種豐富……”這樣的講授太抽象，教師可以提供一些熱帶雨林的圖片或簡短視頻，這樣可以使學(xué)生更直觀地感受熱帶雨林景觀，然后對比“亞熱帶常綠闊葉林”“溫帶落葉闊葉林”“亞寒帶針葉林”等景觀，學(xué)生就可以總結(jié)出從赤道向兩極的植被變化，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考從赤道向兩極的地域分異規(guī)律。

又如，“喀斯特地貌”“雅丹地貌”“丹霞地貌”，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生常?；煜@些很少接觸的地貌名稱。如果教師在教學(xué)中呈現(xiàn)這幾類地貌的景觀圖，并且分別解析它們的形成原理，學(xué)生就會很容易辨識這三種地貌。

2.情境創(chuàng)設(shè)區(qū)分相似概念、矛盾概念

很多學(xué)生都認(rèn)為光照豐富的地方熱量就充足，混淆“光照”與“熱量”這兩個概念，針對此問題，教師可以設(shè)置“青藏高原光照充足，但氣溫低?！保龑?dǎo)學(xué)生從影響光照的因素分析青藏高原太陽能豐富的原因：緯度較低太陽高度角較大；海拔高空氣稀薄，晴天多，空氣潔凈，削弱的太陽輻射少，到達(dá)地面的太陽輻射就較多。再引導(dǎo)學(xué)生從“近地面大氣的受熱過程與大氣的保溫作用”等方面來分析青藏高原氣溫低的原因：海拔高，空氣稀薄，吸收的地面輻射較少，云量少大氣逆輻射少，大氣的保溫作用弱，加上冰雪反射強、風(fēng)速大，所以氣溫低。通過具體案例的分析，使學(xué)生可以明確光照充足不等于熱量豐富。

3.組織野外考察，印證地理知識

野外考察不僅能讓學(xué)生印證地理知識，加強對地理概念、地理原理、地理規(guī)律的理解，還能加強對學(xué)生觀察能力、綜合分析能力的培養(yǎng)，在一定程度上使學(xué)生的交往能力得到鍛煉、身體素質(zhì)得到提高，這與新課程改革“培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力”的理念是相符合的。

總之，地理概念來源于自然、來源于生活，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、組織野外考察重現(xiàn)地理概念的形成過程，可以使學(xué)生更清晰地理解地理概念，知道地理概念的內(nèi)涵，為地理規(guī)律、地理原理的理解和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。