變易理論應用于職高會計教學的策略研究

變易理論主要針對的是如何幫助學生進行學習。在教育改革的大背景下，職高教學更注重的是教學內(nèi)容，要求教師要更加重視教學情況的研究和分析，以及善于對案例進行教學運用，而變易理論可以充分利用在這些方面。本文重點介紹了幾種變易理論應用于職高會計教學中的策略。

一、變易理論的基本觀點

變易理論，簡單來說是一種關(guān)于幫助學生學習的理論內(nèi)容。變易理論的基本觀點是人們?yōu)榱肆私庖豁検挛铮鸵欢ㄒ私獾竭@項事物和別的事物之間存在的差異；而為了了解到這兩個事物之間的差異性內(nèi)容，就一定要讓存在差異的屬性上發(fā)生一定的變化，并且其他屬性都不發(fā)生變化，這樣一來，事物之間的差異內(nèi)容才可以被準確發(fā)現(xiàn)。盡管是屬于同一個學習內(nèi)容，但其仍然存在著不一樣的屬性，其中的關(guān)鍵屬性對學生的學習有著很大的影響。

在變易理論的應用過程中，講求的是學生要學習的內(nèi)容是什么，以及學生應當通過什么辦法掌握要學習的內(nèi)容。首先，針對“學生要學習的內(nèi)容是什么”。在變易理論中，學習的內(nèi)容總是有指向、有目標的，因此，要對教學的效果進行檢驗就必須檢測學生對于目標學習內(nèi)容的掌握情況。其次，針對“學生應當通過什么辦法掌握學習的內(nèi)容”。在變易理論中，學習是讓學生對一項事物看法轉(zhuǎn)變的過程，學習是為了將來學生能夠?qū)栴}進行有效解決以及更好地學習知識。這項內(nèi)容的關(guān)注重點在于學生掌握規(guī)律，并且在后期過程中能夠巧妙利用這些規(guī)律解決新的問題。

二、變易理論應用于職高會計教學的策略

1.注重學情調(diào)研和分析

在變易理論的應用過程中，學生在學習中所面臨的困難以及問題都是教師需要高度重視的，教師必須密切關(guān)注學生的學習差異，不斷研究對教學結(jié)果產(chǎn)生差異性影響的一些條件因素。課上的教學時間是非常短暫的，很多學習內(nèi)容不能僅通過一節(jié)課的時間就全部傳授給學生。因此，為了提高每節(jié)會計課的教學質(zhì)量，就必須有針對性、有重點地對學生進行教學，尤其是學生不容易掌握、產(chǎn)生疑問比較多的知識點，而對于學生比較容易學習的知識點則可以簡化處理，以節(jié)約課堂時間。

以《無形資產(chǎn)》的授課為例，教師在進行本節(jié)內(nèi)容的授課之前，首先可以向?qū)W生進行提問：“有沒有學生知道無形資產(chǎn)是什么？”，或者與學生日常生活進行聯(lián)系“電視劇上一些企業(yè)的生意做得有聲有色，主要得益于他配置的秘方，同學們認為這些秘方屬于無形資產(chǎn)嗎？”教師可以通過這些課前問題的提問充分了解學生對于《無形資產(chǎn)》基礎(chǔ)的了解情況。通常來說，學生對于“專利權(quán)”“版權(quán)”等都有一定的了解，也知道這是屬于無形資產(chǎn)，但是對于一些比較復雜的“土地使用權(quán)”“特許權(quán)”這類知識點就不是非常明白。因此，教師可以有針對性地展開教學。另外，教師對學生這節(jié)課的表現(xiàn)進行記錄，也就是課堂回答情況以及對于“無形資產(chǎn)”學習的情況、測試的情況進行評價。

2.合理采用典型案例

合理地采用正面例子與反面例子是幫助學生更好地學習會計的一項重要屬性。通常是教師通過在課堂上舉出例子，并且對這些例子進行全面分析。教師在進行舉例的過程中可以通過正、反兩種例子進行講解。兩者之間的區(qū)別主要在于前者具備關(guān)鍵屬性，而后者不具備。通過這樣的環(huán)節(jié)，可以使學生在學習過程中形成對比，有所參照，學習目標更加明確。

以《專利權(quán)》教學內(nèi)容為例，教師針對《專利權(quán)》展開的教學首先可以是進行正面例子的舉例：甲發(fā)明了一項技術(shù)，并且對這項技術(shù)的操作過程進行了講解，而這項技術(shù)被乙竊聽到了，并且提前到專利局注冊了，甲知道后到專利局舉報，說這項技術(shù)是自己發(fā)明的，而專利局的工作人員告訴甲“先注冊的人合法”，將來甲如果需要使用這項技術(shù)必須對乙進行付費。這樣一來，學生就可以很明確地掌握專利權(quán)的知識點，也明白了專利必須進行申請，并且最先申請的人才具有該技術(shù)的專利權(quán)。另外，學生在學習《專利權(quán)》的過程中，一些錯誤的認知也可以作為反面例子舉例，這樣一來也滿足了學生自主探究學習的體驗感。

3.根據(jù)目標引導學生注意例證關(guān)鍵

在變易理論的應用教學過程中，通常設(shè)立的會計教學目標和在教學過程中選用的正面例子與反面例子都是教師的一種事先預設(shè)，并且和實際的教學有著一些差異。在會計教學過程中，教師向?qū)W生展示例子的方式以及教師引導學生重視的方面，包括教師如何在例子的基礎(chǔ)上進行會計知識點的講解以及課堂問題的提問等，都對學生的學習內(nèi)容以及學習情況產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，但是在實際的學習情況中也存在一定的差異性。

以《會計職業(yè)道德行為的養(yǎng)成》教學內(nèi)容為例。教師在上課時可以舉出一個反面例子：一個學校的會計挪用了學校的公款去賭博，最后被警察抓獲。學生在聽過教師的舉例以后一定會有很多感嘆，而這時教師的引導角度就很有可能對學生的學習產(chǎn)生影響。教師要立刻強調(diào)案例中會計的后果，對學生進行正面、積極地引導：該學校的會計逃跑不到1個月就被警方抓獲，最后這個會計欠下一大筆債、妻離子散，并且還要負法律責任。這樣一來，學生就能得到良好的警示。

綜上所述，變易理論是一種新的教學理論，符合當前職高會計的教學要求與教學模式，對于優(yōu)化職高會計教學效果有著很大的幫助，是值得當前會計教師重視的一項教學方式，需要教師不斷提升自己的教學水平，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才。