特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的創(chuàng)新精神

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我國(guó)教育部頒發(fā)的文件中明確提到：“需要在教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新能力教育，這符合學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求。”即使聽(tīng)障學(xué)生和普通學(xué)生在生理上有所區(qū)別，但是他們的心理發(fā)展有著相同的規(guī)律。不過(guò)，聽(tīng)障學(xué)生的感知能力和語(yǔ)言發(fā)展能力較為緩慢，獲取信息時(shí)容易受限制，和教師、同學(xué)交流有所困難。如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、課堂中走進(jìn)聾生的心理世界

聾生由于聽(tīng)不到，對(duì)外界事物缺乏正確的認(rèn)識(shí)，特別是在課堂上，對(duì)言語(yǔ)的理解有著正常人想象不到的難處，聽(tīng)力障礙導(dǎo)致他們無(wú)法參與正常的社會(huì)交往，他們聽(tīng)不到外界的聲音，不能正確地理解教師的話語(yǔ)，更不能正確表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。有時(shí)候他們只能選擇與同齡人疏遠(yuǎn)、與社會(huì)疏遠(yuǎn)，從而其創(chuàng)新能力相比于正常學(xué)生產(chǎn)生脫節(jié)。但是聽(tīng)障孩子特別善于模仿，眼睛觀察事物很細(xì)致，情感豐富。在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)孩子的特點(diǎn)對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償教育，教師只有在課前充分了解聾生的生理和心理特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)，才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有充分了解班級(jí)的每個(gè)聾生，我們才有條件為孩子提供更加適合他們的語(yǔ)文教學(xué)。其一，“學(xué)高為師，身正為范”，用淵博的知識(shí)吸引聾生，用敬業(yè)的品德折服聾生。教師只有不斷完善自我，不斷地提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)管理水平，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。其二，靈活多變的教學(xué)方法是我們課堂管理的精髓所在，只有積極探索，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們才可以靈活地運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法，將語(yǔ)文課堂管理提升到游刃有余的境界。只要我們?cè)诮虒W(xué)中細(xì)致地抓住課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取有效的措施，課堂管理就會(huì)是另一片天地，課堂管理效果明顯，教學(xué)效率自然而然會(huì)提升。

二、營(yíng)造自由性思考環(huán)境

羅斯福說(shuō)過(guò)：“當(dāng)人們自由地追求真理時(shí)，真理就會(huì)被發(fā)現(xiàn)。”自由是一切有效活動(dòng)的前提，創(chuàng)新思維需要自由地思考環(huán)境。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造自由的思考環(huán)境，創(chuàng)造寬松的思考氛圍，一改傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上學(xué)生壓根沒(méi)有自主思考的權(quán)利的狀態(tài)。眾所周知，自由寬松的思考環(huán)境體現(xiàn)著師生關(guān)系的民主平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快自主。因此，自由的思考環(huán)境需要教師大膽放手讓學(xué)，機(jī)智引思促學(xué)，需要教師呵護(hù)學(xué)生的自尊，包容學(xué)生的錯(cuò)誤。

三、精設(shè)開(kāi)放性思考素材

俗話說(shuō)：“老皇歷念不得，老道道走不得?！边@是告訴人們不能因循守舊，要解放思想、開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)放是創(chuàng)新的前提，固化不利于創(chuàng)新。不確定的思考是一種自主性的發(fā)散式思維，而不是程序性的封閉式思維，要培養(yǎng)學(xué)生不確定性思考意識(shí)和能力，教師不能思想保守，一味地給學(xué)生機(jī)械識(shí)別的材料，而要給學(xué)生提供開(kāi)放性思考的材料，用開(kāi)放性材料激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。開(kāi)放性情境包括開(kāi)放的人際交往情境和開(kāi)放的學(xué)習(xí)需求情境，由原先的師對(duì)生的單向信息傳遞，變?yōu)閹熒?、生生雙向乃至多向互動(dòng)交往，教學(xué)基于學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生的個(gè)性需求出發(fā)，提供生活化的教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)放的問(wèn)題是最重要的開(kāi)放性思考素材，開(kāi)放性問(wèn)題答案非確定、方法非唯一、思路非固定。開(kāi)放性問(wèn)題情境有助于激發(fā)學(xué)生情感，激勵(lì)學(xué)生思考的自主性，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的積極性，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

四、搭建創(chuàng)生性思考舞臺(tái)

后現(xiàn)代主義認(rèn)為，教學(xué)是一種創(chuàng)生性過(guò)程，由于學(xué)生個(gè)性差異的存在，以及各種環(huán)境因素的相互作用，使得教學(xué)過(guò)程不會(huì)按照原先的預(yù)設(shè)演繹，課堂隨時(shí)會(huì)有各種意想不到的變化，使得靜態(tài)的構(gòu)思成為一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)生成。不確定的思考具有創(chuàng)生性，是一種創(chuàng)生性思考，對(duì)于有價(jià)值的創(chuàng)生思維，我們要善加引導(dǎo)。筆者在語(yǔ)文課堂中為學(xué)生搭建自由猜想、小組討論、集體辯論等平臺(tái)，培養(yǎng)他們的不確定思考意識(shí)，涵養(yǎng)他們的創(chuàng)生性思維。自由猜想讓學(xué)生思維自由馳騁，帶領(lǐng)學(xué)生超越以往范圍的視野；小組討論讓學(xué)生互動(dòng)交流，從而滋生不同的思想觀點(diǎn)；集體辯論讓學(xué)生思維交鋒，促使學(xué)生在碰撞競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)生新的想法。沒(méi)有最好，只有更好，在活動(dòng)中學(xué)生的思維涌動(dòng)，多元舞臺(tái)讓學(xué)生既分享了各自的思路，又碰擦出新的火花，創(chuàng)生出新的算法。

五、課堂教學(xué)與聾生自律相結(jié)合

學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)千萬(wàn)不能單一地理解為教師個(gè)人的行為，它更多的是需要聾生積極主動(dòng)的參與下的良性互動(dòng)。所以，要提升課堂教學(xué)效率，我們必須堅(jiān)持將教師課堂的教學(xué)和聾生的自我約束相結(jié)合，充分發(fā)揮聾生的自律性。為了更利于組織教學(xué)，師生可以共同制定課堂紀(jì)律規(guī)則，營(yíng)造紀(jì)律良好的課堂。教師可組織制定師生共享的課堂管理紀(jì)律規(guī)則，促使聾生養(yǎng)成自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律的良好習(xí)慣，讓聾生參與到課堂管理中，建立合作、平等、信任、民主的師生關(guān)系。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)聾生建立課堂自我管理體系。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要滲透思想教育，指導(dǎo)聾生不斷完善自我，使聾生從思想上重視做人、重視學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從行動(dòng)上嚴(yán)格要求自己，實(shí)現(xiàn)自我管理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師可以教育聾生經(jīng)常進(jìn)行自我反思和自我批評(píng)，讓孩子主動(dòng)克服困難，自覺(jué)強(qiáng)化課堂上的學(xué)習(xí)行為，不斷增強(qiáng)聾生的自我約束能力和自我控制的能力。

總而言之，只要在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先走進(jìn)聾生的內(nèi)心，才能恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法、策略，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)課題的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。此外，教師也要尊重每一個(gè)聾生，尊重自己，尊重每一節(jié)課，才能在實(shí)踐中不斷完善聾校語(yǔ)文課堂的教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。