情景教學設計在高中生物課教學中的應用探討

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情景教學設計主要指通過對教學理論知識與具體教學情景的有機整合、深度融合，設計出具有針對性、實效性、靈活性、豐富性的教學活動，讓學生在不同情景的激活下學習知識，提高能力，實現(xiàn)發(fā)展。然而，隨著新課改理念的滲透、新課改思想的踐行，目前很多生物課在設計與開展中依然存在諸多問題與困惑，徘徊于傳統(tǒng)教學模式與新課改教學模式中的教學現(xiàn)象尤為普遍，教學的實效性、發(fā)展性仍舊止步不前。針對這些不良現(xiàn)狀，高中生物教學應該在加強情景教學設計上尋求突破與蛻變，依托對多元性、豐富性、科學性教學情景的設計與創(chuàng)建，引導學生進入具體教學氛圍，在鮮活教學情景的激發(fā)與調(diào)動下，不斷提升教學興趣，增強教學效率，促進學生發(fā)展。

一、情景教學設計在高中生物課教學中的應用作用剖析

借助情景教學設計策略開展高中生物教學，有著很強的可行性與必要性，其對于高中學生生物學習效率的提高、生物綜合素養(yǎng)的培育，都有重要作用和價值，也勢必會促使高中生物教學效能獲得實質(zhì)性蛻變與全面性提升。

1.情景教學設計運用于高中生物課教學的必要性

在情景教學設計的驅(qū)動下，可以將比較抽象、復雜、微觀的生物知識遷移至具體現(xiàn)實情景，使學生在更為直觀、形象、生動、有趣的教學生態(tài)內(nèi)學習生物知識，提高其理解能力、思維能力、應用能力，為實現(xiàn)生物教學質(zhì)量的提升而奠基鋪路。同時，隨著學生學習興趣的提高，學習積極性、主動性、自覺性的調(diào)動，學生對于不同生物知識的理解也會更加深刻，教學的效率也會得到切實保證。例如，在開展高一生物必修一“分子與細胞”知識教學時，由于涉及的知識都比較抽象，且?guī)в泻軓姷奈⒂^性，很多學生往往會因為形象思維能力不足、抽象理解能力欠缺而無法精準把握具體知識內(nèi)容的內(nèi)涵，進而陷入認知誤區(qū)。但是，隨著情景教學設計策略的應用，學生便會在更為具體、形象的教學情景內(nèi)學習知識，教學的針對性、有效性、科學性也會顯著增強。

2.情景教學設計運用于高中生物教學的可行性

目前，情景教學設計運用于高中生物教學的模式、策略、思想、指導已趨于成熟和完備，對應的可行性研究成果也比較豐碩。因此，借助對情景教學設計的融合，可以切實激活學生的學習潛能，進而使學生將所學知識融合至生活實踐，對于學生學習路徑的拓展、學生思維的延展也會起到重要的推動作用。隨著情景教學設計措施應用的深入，教師的教學負擔會得到切實化減，學生的實踐能力、應用能力也會得到全面提高。

二、情景教學設計在高中生物課教學中的應用措施

實現(xiàn)情景教學設計與高中生物教學的深度融合、無縫對接，既符合新時代高中生物教學的現(xiàn)實需要，也順應高中階段學生的學習實際。教師在具體教學實踐中，應該以學生發(fā)展需要和高中生物知識特點為基礎(chǔ)，在教學措施上加強優(yōu)化整合，在教學方式上尋求突破變革，教學模式上實現(xiàn)合理構(gòu)建，為促使學生發(fā)展、教學發(fā)展給予幫助，做好鋪墊。

1.借助問題情景，激活學生思維

在進行問題情景設計時，教師必須將具體教學問題與學生學習現(xiàn)狀有機關(guān)聯(lián)在一起。針對不同知識特點，使問題與知識結(jié)合在一起，讓學生在深度思考、學習探究中借助問題的驅(qū)動與引導開展思考，理解生物知識的內(nèi)涵與本真，全面提升其思維能力與理解能力。一方面，在問題預設上，應該充分結(jié)合認知規(guī)律，本著循序漸進、梯度發(fā)展的原則，使學生在由易到難、由簡到繁、由淺到深的問題驅(qū)使下深刻理解不同知識外延和內(nèi)涵，實現(xiàn)思維能力和理解能力的變遷。另一方面，加強對追問策略的應用，結(jié)合學生學習中存在的一些即時性問題，對其適當拓展，使學生在問題的激發(fā)和調(diào)動下開展探究并進行思考，從而實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。

2.利用實驗情景，增強實踐能力

目前的高一生物必修一教材囊括了很多實踐性、操作性很強的生物實驗。這既是對教學內(nèi)容的拓展與擴充，也是對學生生物素養(yǎng)的培育與塑造。因此，教師應該加強對生物實驗情景的設計與構(gòu)建，以促使學生在實驗探究中提高其學習能力與理解能力。一是多開展演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、探究意識，增強學生的生物素養(yǎng)。二是多設計生活實驗，鼓勵學生借助廢舊物品等生活資源自主設計實驗，開展探索，提升其學習能力。

3.依托生活情景，提高理解能力

教師在生活情景設計時，應該多關(guān)注學生的生活體驗，并實現(xiàn)生活與學習的密切關(guān)聯(lián)，用生活現(xiàn)象激活學生思維，用生物知識解釋生活現(xiàn)象，以生活情景為輔助，切實提升學生學習能力與認知能力。例如，在進行“細胞中的元素與化合物”教學時，教師可以借助生活常見元素與化合物，分析其特點與作用，讓學生結(jié)合自己生活體驗開展學習，在生活情景的作用下提高其生物應用能力。

三、結(jié)論

總之，不同的教學情景設計，對學生學習發(fā)展所產(chǎn)生的影響也各不相同。由于高一生物中涉及的基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性知識和問題較多，對學生學習發(fā)展要求的定位差異較大。因此，教師在高一生物情景教學設計中，應該以學生實際和發(fā)展需要為驅(qū)動，科學設計教學活動、不斷優(yōu)化教學方式、積極變革教學措施，讓學生在情景教學設計的引導下進入鮮活的教學情景，不斷提高其學習能力、增強其生物素養(yǎng)，為實現(xiàn)教學效能提升奠基鋪路。