探究小學英語各階段學生預習能力培養(yǎng)

雖然大部分小學英語教師已經(jīng)認識到了預習能力對學生英語學習效率的影響，并采取了相應的培養(yǎng)策略，但就目前小學生預習能力培養(yǎng)情況來看，一些教師在學生預習能力培養(yǎng)中卻存在著不注重個體差異、缺乏細致化的預習指導等問題，這可能就會影響學生的預習質量。

一、規(guī)劃思維導圖，提高學生學習能力

思維導圖作為目前小學英語教學中常常采用的一種教學方法，其通過讓學生將自己的知識見解繪制成圖像來實現(xiàn)英語知識預習目標。這不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，而且也可以提高學生的預習質量[1]。但就當前小學英語預習情況來看，大部分教師在教學中都不注重學生思維導圖規(guī)劃能力的培養(yǎng)，這就可能會影響學生的預習質量。所以在新的教學環(huán)境下，教師應當加強思維導圖規(guī)劃，不斷提高學生的學習能力。

例如，教師在進行小學英語“My favorite sports”教學時，首先應當在教學前先在黑板上寫下本章節(jié)的主題，而后根據(jù)學生的實際學習情況和文章的脈絡將知識分為五個分支。首先，教師在引導學生進行思維導圖制作前可以提出“你對運動有什么看法”“你喜歡什么運動”“你知道哪些關于運動的英語單詞嗎”等問題，并隨機選取學生進行問題的解答，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，為后期思維導圖的制作奠定基礎。其次，教師需要鼓勵學生自己進行文章的預習，并要求學生通過文章預習明確文章的主題思想以及重點詞句，這可以顯著提高學生后續(xù)英語知識的學習效率。第三，教師應當鼓勵學生在文章閱讀過程中將自己不理解的詞語、短句進行標記，并將重點的詞句整理到筆記本上，這能夠培養(yǎng)學生及時發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。第四，當教師完成上述三個分支預習引導后，就可以讓學生將自己對文章知識的理解畫在白紙上，并在課堂上根據(jù)教師的知識講解情況來補充思維導圖內(nèi)容。最后，教師在完成章節(jié)教學后，需要收集班級學生所創(chuàng)設的思維導圖，并及時對學生思維導圖制作情況進行評價分析。通過上述規(guī)劃思維導圖的措施落實，可以顯著提高學生的預習能力和學習能力。

二、學會因材施教，注重個體差異

不同學生由于前期英語學習基礎的不同導致其英語思維能力有一定的差異。如果教師在培養(yǎng)學生預習能力的過程中能夠注重學生個體差異，那就可以顯著提高學生預習質量。但就當前小學生英語預習能力培養(yǎng)情況來看，大部分教師在學生預習過程中都沒有注重學生的個體差異性，這無疑會影響學生的預習質量，因此教師在培養(yǎng)學生預習能力的過程中應當學會因材施教，注重個體差異性[2]。

例如，教師在進行英語教學前應當先對學生的英語能力進行考查，同時根據(jù)考查情況將學生分為四個不同的層次，并為不同層次的學生分配不同的預習任務。首先，對那些學習成績較好的學生，教師可以要求其在預習過程中掌握重點詞句、明確文章主題思想、熟練閱讀文章、能夠根據(jù)文章完成課后習題。其次，對于學習能力較好的學生，教師應當將掌握重點詞句、熟練閱讀文章、明確文章主題思想作為預習任務。第三，針對學習成績一般的學生，教師可以將熟練閱讀文章、掌握文章的重點詞句作為預習任務。最后，對于那些學習成績較差的學生，教師在布置預習任務的過程中可以要求其掌握基本詞語并且能夠翻譯文章。此外，教師在根據(jù)不同的學生布置不同的預習任務后，也應當在課堂上拿出一定的時間來進行預習情況的檢查。如果學生預習情況較好，那教師就對其進行一定的獎勵，而當發(fā)現(xiàn)學生預習情況不好時，教師就需要對其進行思想教育，讓其正確認識預習的重要性。通過上述根據(jù)學生學習能力不同而布置不同教學任務的教學方式，可以有效提高學生的預習能力，為學生后續(xù)英語學習奠定基礎。

三、細化預習內(nèi)容，提高學習效率

教師在學生預習能力培養(yǎng)過程中除了要提高學生對預習重要性的認識外，也應當細化預習內(nèi)容，避免學生在預習過程中出現(xiàn)泛泛而談的情況。但就當前小學英語學生預習能力培養(yǎng)情況來看，大部分教師在教學中都沒有及時細化預習內(nèi)容，在布置預習任務的過程中常常會直接讓學生了解一單元的知識內(nèi)容，這會讓學生在預習過程中不知從何下手。因此，針對這種預習任務大而泛的問題，教師應當在日后的預習任務布置中細化預習內(nèi)容，從而不斷提高學生的學習效率。

例如，教師在預習任務布置的過程中，需要針對英語章節(jié)教學目標來進行詳細化的預習任務制定。首先，教師在引導學生進行預習時，應當要求學生在預習過程中先掌握章節(jié)的基礎單詞以及重點語句，并在預習過程中將自己所不了解的詞語和語句進行標記[3]。其次，教師可以要求學生在掌握基本單詞后進行文章的熟練閱讀，并在閱讀中記錄與文章主題有關的語句。最后，教師需要引導學生在預習過程中熟練閱讀文章，并能夠分析重點語句的結構。通過這種細化預習內(nèi)容的措施，不僅可以有效避免以往預習過程中所存在的淺嘗輒止的問題，而且能夠讓學生明確各階段預習內(nèi)容。

四、結語

課前預習可以說是學生學習質量的保障，如果學生具有較強的預習能力，那就可以為后期的知識學習奠定扎實的基礎，而當學生預習能力較差時，可能就會直接影響其后期知識學習的質量。因此，為了提高學生的英語學習能力，教師應當在日后的英語教學中采取規(guī)劃思維導圖、落實因材施教、細化預習內(nèi)容等措施，以此提高學生的預習能力。