高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)探討

物理是高中學(xué)習(xí)中重要的一門科目。在高中教學(xué)中，教師對于物理教學(xué)也越來越重視。物理學(xué)科具有很強(qiáng)的理論性和抽象化等特點(diǎn)，并對邏輯思維能力有一定的要求。學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)會遇到一定的困難。在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能真正學(xué)好物理。教師在對學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)科知識和理論的深入理解，提高學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還可以通過觀察學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的情況，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，從而更好地進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的效率。而現(xiàn)階段，許多學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)沒有引起足夠的重視，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動性就會降低，在學(xué)習(xí)過程中對于物理知識的學(xué)習(xí)與思考就會依賴于教師的講解，缺乏對知識的自我理解和思考。所以，教師要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。例如，在“能量守恒定律”的教學(xué)之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)的過程中提出問題，為課堂進(jìn)行問題的解決做鋪墊，從而提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師也可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查。

2.導(dǎo)入探究性問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在進(jìn)行探究教學(xué)的過程中，教師要導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，要考慮教學(xué)問題的新穎性以及問題的深度，使問題具有進(jìn)行探討的價(jià)值[1]。教師在進(jìn)行自主性探究實(shí)驗(yàn)和問題設(shè)置的過程中，要注意問題的設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容相符，同時(shí)難度要與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相符。教師可以通過物理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，提升問題的新穎性。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以增設(shè)一些比較出乎人意料之外的物理實(shí)驗(yàn)想象，并在這個(gè)驚人的物理現(xiàn)象基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如，在“動量定律”的教學(xué)中，通過快速抽出紙板和緩慢抽動紙板，觀察鋼珠的掉落情況，鋼珠每次掉落的位置有什么不同；以及雞蛋掉落在海綿板上產(chǎn)生了不一樣的現(xiàn)象。并讓學(xué)生探究背后的原因是什么。通過物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入和探究性問題的設(shè)置，提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維的培養(yǎng)。

3.引入教學(xué)情境，將物理知識具體化和生動化

由于在物理知識的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生認(rèn)為物理知識比較抽象與難懂，尤其是在高中階段，物理知識的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的理論性和邏輯性，對于學(xué)生的理解能力有了更高的要求[2]。教師在教學(xué)的過程中可以將生活中的真實(shí)場景，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，使物理學(xué)科的教學(xué)更加生活化。教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情。例如，在進(jìn)行“重力勢能”的教學(xué)中，教師可以先運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示雪崩事件發(fā)生的具體情況以及運(yùn)動會中與跳高有關(guān)的視頻，學(xué)生可以通過觀看這些視頻，感受現(xiàn)場中的氛圍，并對教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師在這一基礎(chǔ)上將視頻的內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解動能和勢能之間如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化。通過教學(xué)情境的創(chuàng)建，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.重視物理知識的總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的理解

在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)過的物理知識缺乏深入的學(xué)習(xí)與理解，以及深入的記憶[3]。教師要引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理知識進(jìn)行總結(jié)與記憶，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性。教師要讓學(xué)生在課后進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)，保證學(xué)生可以對學(xué)過的知識進(jìn)行及時(shí)的鞏固和記憶，并在練習(xí)的過程中找出物理知識學(xué)習(xí)上的不足之處，并引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本，對錯(cuò)題或者難題進(jìn)行收集與整理。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對于課上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與記憶，在結(jié)束了一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以繪制樹狀圖或表格的形式，對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行分類與整理。通過對物理知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，可以提高學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，并提高學(xué)生物理學(xué)科的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在“光的波動性”的學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)于光的特點(diǎn)有很多，為了防止學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解發(fā)生混淆而導(dǎo)致在考試時(shí)進(jìn)行單選或者多選時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用樹狀圖對光的特點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并讓學(xué)生在進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行對知識的記憶。

二、總結(jié)

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)生的綜合能力。