網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何開展小學(xué)語文課外閱讀活動

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信息技術(shù)的發(fā)展和在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，促進了教學(xué)的改革和前進。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到了加強，拓寬了閱讀范圍，為學(xué)生提供了更好的發(fā)展空間。下面，本文就以課外閱讀和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這兩個關(guān)鍵詞為基點對文章主題進行具體說明。

一、當(dāng)今小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀分析

1.教師、家長忽視。好的閱讀氛圍很難在小學(xué)時期形成。家長忙于工作，在他們眼中孩子完全由教師看管，成績好壞也是教師的事情，學(xué)生只要在家能夠按時完成作業(yè)便可。再者，在新課改深入發(fā)展的今天，很多家長不了解小學(xué)語文教學(xué)，更談不上課外閱讀。在學(xué)校，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師將課本視為至寶，除了課本的學(xué)習(xí)根本無暇顧及課外閱讀，也很少從課內(nèi)教學(xué)遷移到課外閱讀上。這樣的理念限制了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)效率低下，學(xué)生很難獲得提升與發(fā)展。2.課外閱讀范圍小。在家長腦海中已經(jīng)形成了一種既定的概念，課外書一定是買優(yōu)秀作文選集，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)很少涉及科幻小說、民間傳說等類型的讀物，而學(xué)校圖書館收藏的圖書也多為童話和名人傳記類，種類單一，無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀出現(xiàn)了喧賓奪主的情況。在課外閱讀過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用雖然激發(fā)了學(xué)生的興趣，師生互動加強了，但教師在選材上出現(xiàn)了很大的問題：閱讀范圍太廣，超過小學(xué)生的接受范圍，知識點太過寬泛，失去了閱讀原本的意義，導(dǎo)致閱讀效果甚微。4.教師網(wǎng)絡(luò)閱讀能力低下。教師只有具有一定的網(wǎng)絡(luò)閱讀能力，才能推動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文課外閱讀的有效開展，縱觀當(dāng)今的小學(xué)語文教師，網(wǎng)絡(luò)收集、處理能力低下，新事物的涌現(xiàn)，需要很長的時間才能融入，而且網(wǎng)絡(luò)閱讀能力低下無法指導(dǎo)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，進而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量低下。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文課外閱讀活動開展策略

1.強化信息技術(shù)在課外閱讀中的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)欠發(fā)達(dá)的時代，課本、書刊是教師獲取資源的重要手段，雖然這一方式在某種程度上拓寬了教學(xué)范圍，但依然存在很大的弊端：教師要將大量的時間和精力投入到課外知識拓展中，而信息的發(fā)展及其在課外閱讀中的應(yīng)用，教師利用網(wǎng)絡(luò)可以獲取資源、整理有效信息，緩解了教師的壓力，提高了教學(xué)效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還極大地拓寬了學(xué)生的視野范圍。比如在開展《盤古開天辟地》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集其他的神話故事，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也拓寬了學(xué)生的視野范圍。

比如，要求學(xué)生閱讀《野生的艾爾莎》名著作品時，就可以先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一位女子和一只小獅子的趣味圖片。當(dāng)學(xué)生看到此圖片時，會對此名著作品的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如人類怎么會和獅子和諧相處呢？這樣，教師就可以契合學(xué)生此心理，為其設(shè)計懸念問題，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)搜集工具，開展研究性閱讀

知識就是力量，是推動社會前進的腳步。所以小學(xué)語文教學(xué)，除了日常知識傳授之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀有效整合的過程中，計算機因其巨大的搜索和儲存能力，勢必成為引導(dǎo)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的一個重要工具。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用信息技術(shù)開展課前閱讀，以鼓舞學(xué)生解決問題。對于課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，教師要鼓舞學(xué)生搜集資料、整理信息、處理問題，讓學(xué)生在不斷探究中收獲成功的喜悅。此外，在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，教師還可以鼓舞學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集與之相似的文本，以增強學(xué)生的閱讀量。比如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章之前，教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置問題：你對圓明園的了解有哪些？圓明園不僅有民族特色的建筑，還有很多西洋景觀，文中列舉了哪些？文中沒有介紹的景觀，你還知道哪些？利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以尋找開放性的問題，在閱讀中解答了問題，獲得了知識，提高了學(xué)生的閱讀能力。

再如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《木偶奇遇記》作品之時，就可以按照上述的方式，先為學(xué)生提供精簡的內(nèi)容梗概，讓學(xué)生根據(jù)梗概對文章進行閱讀，閱讀中明確文章的重點所在。學(xué)生在梗概的引導(dǎo)下，給出了以下幾個關(guān)鍵詞，即賣掉課本、受騙遇險及改正錯誤。在閱讀梗概的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅概括能力得到了有效提升，而且閱讀能力及效率也隨之不斷提升。由此可見，閱讀梗概具有引導(dǎo)學(xué)生概括及深入閱讀的積極作用，能更好地提升閱讀效果。

3.利用網(wǎng)絡(luò)加強溝通，構(gòu)建交互性的閱讀法方式

信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀的有效結(jié)合，成為跨文本、跨情感交流的有力工具。利用網(wǎng)絡(luò)可以加強信息的交流，可以進一步走進作者。信息技術(shù)在語文課外閱讀中的應(yīng)用將成為一種最為重要的閱讀方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀，拉近了師生距離，達(dá)到了取長補短的目的。

4.定期舉辦閱讀活動，將課外閱讀落到實處

在日常教學(xué)中，除了文本教學(xué)之外，教師還可以和學(xué)生一起制定讀書計劃，建立晨讀日、親子閱讀等來將課外閱讀落到實處。此外，還可以定期舉辦好書推薦會、朗讀比賽、好文征選等活動，通過這樣的方式不僅拓寬了學(xué)生的知識層面，還發(fā)散了學(xué)生的思維，如此長此以往，閱讀一定會成為學(xué)生的一種良好習(xí)慣。

總之，21 世紀(jì)是信息化時代，網(wǎng)絡(luò)正在以勢不可擋的趨勢深入到教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，正面臨著一場巨大的變革，而教學(xué)實踐表明，科學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，還能收到很好的教學(xué)效果。