讓中學(xué)歷史課飄出“家鄉(xiāng)味兒”
——在課程整合探索中重?zé)ǖ胤秸n程生機(jī)

◎

一、探索背景

1.地方課程教學(xué)在歷史與社會課程教學(xué)中的應(yīng)用與作用不可忽視。目前，大多數(shù)學(xué)校存在忽視地方課程教學(xué)的現(xiàn)象。大多時(shí)候是給學(xué)生發(fā)本地教材讓學(xué)生課外閱讀，或者在講授某些課文內(nèi)容時(shí)一帶而過。然而，將地方鄉(xiāng)土課程資源運(yùn)用于歷史教學(xué)中，講述或者共同深入探究本地區(qū)的歷史事件或歷史人物，可以縮短歷史人物與學(xué)生的距離，消除他們對歷史人物的遙遠(yuǎn)感，有助于學(xué)生對相關(guān)知識的“感性化”，并能引起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。另外，在開展本拓展課程的過程中，通過設(shè)置一些切口較小的問題，讓組員共同探究完成，以小見大，窺一斑而見全身，實(shí)現(xiàn)“一葉知秋”的目的。由于采取分組合作競賽的策略，可以極大程度地培養(yǎng)組員間的競爭意識與合作能力、質(zhì)疑能力、解決問題能力等，而這些能力在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中是很難培養(yǎng)出來的。

2.中國特色社會主義新時(shí)代確立的對“文化強(qiáng)國”目標(biāo)的追求。就本課程的“主人公”而言，北宋時(shí)期的胡則是一名大清官，他一生為官四十載，“力主寬刑薄賦，興革使民，勤政廉政”，做了許多利國利民的好事，被毛澤東主席高度贊揚(yáng)，并親自題詞“為官一任、造福一方”，他的精神品格也時(shí)刻彰顯著我們新時(shí)代提倡的社會主義核心價(jià)值觀。另外，胡氏家訓(xùn)家風(fēng)——“為官心存君國”“為官當(dāng)以家國為重，以忠孝仁義為上”“先憂后樂，鞠躬盡瘁”等內(nèi)容也是中國傳統(tǒng)家訓(xùn)的重要組成部分，對當(dāng)代及后世都產(chǎn)生了深刻影響。開展關(guān)于胡則的拓展課程，能最大限度地挖掘胡則的人文價(jià)值，在潛移默化中進(jìn)行德育教育，與新時(shí)代背景下所倡導(dǎo)的精神文明的前進(jìn)方向相輔相成，也為建設(shè)中國特色社會主義“文化強(qiáng)國”添磚加瓦。

二、課程整合的探索實(shí)例

1.課程主題

本拓展課程的主題為《從胡則到“胡公大帝”》，內(nèi)容大致分兩大板塊：“了解胡則事跡感觸廉政愛民”與“走訪胡則故居傳承胡氏家訓(xùn)”。課程內(nèi)容即為對應(yīng)的兩個(gè)方面：一是簡要了解胡則的生平主要事跡，感受胡則的勤政廉潔，直言勸諫，忠君愛民；二是近距離接觸胡則故居胡庫村，追根溯源，展示胡氏一門清白繼世、耕讀傳家的家風(fēng)傳承，深入探訪胡公后人與胡公殿，誦讀并傳承胡氏家訓(xùn)家風(fēng)，在家風(fēng)家訓(xùn)中感受胡家崇高的家國情懷、深厚的為民情懷、充沛的人本情懷，深刻理解胡則被當(dāng)時(shí)百姓尊崇為“胡公大帝”的情感基礎(chǔ)，做到“以小見大，一葉知秋”。

2.課程形式、方法

每周一下午第四節(jié)集中活動，每組學(xué)生圍繞合并好的七張課桌進(jìn)行每周“小任務(wù)”的交流小結(jié)。

(1)課程形式：課堂面授與課后探究相結(jié)合

(2)活動方法：

①文獻(xiàn)調(diào)查法。學(xué)生在實(shí)踐課程前期，在網(wǎng)絡(luò)、圖書館中搜尋胡則的生平事跡、所作詩集、品格作風(fēng)等相關(guān)信息，先做到心中有數(shù)，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，當(dāng)然有效信息要求及時(shí)記錄或拍照保存下來，以便為后期撰寫報(bào)告積累圖文材料。

②邏輯推理法。以小見大，從胡則的生平遭遇看北宋的風(fēng)土人情、官場黑白、百姓生活狀況等，這對學(xué)生來說并不容易，筆者不苛求學(xué)生能分析得多么深刻，但是相信在活動過程中，他們會用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，也就是用邏輯推理法。

③實(shí)地考察法、訪問調(diào)查法。利用課余時(shí)間，分組對胡則故鄉(xiāng)——胡庫村和胡則史記館進(jìn)行實(shí)地考察，并對村民進(jìn)行有目的的訪問與調(diào)查，以達(dá)到親身感知?dú)v史的目的。

3.課程目標(biāo)

(1)知識和能力：通過開展本拓展課程，能了解胡則的主要事跡，以及這些主要事跡與北宋歷史發(fā)展之間的契合點(diǎn)；在開展過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

(2)過程和方法：通過課堂與課外兩個(gè)學(xué)習(xí)場所，利用實(shí)地調(diào)查法、文獻(xiàn)調(diào)查法等研究方法，培養(yǎng)史論結(jié)合、全面性、主流性、歷史性等評價(jià)歷史事件與人物的方法與能力。

(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過開展本拓展課程，理解并學(xué)習(xí)胡則勤政愛民，忠君愛國的精神品質(zhì)，傳承胡氏家風(fēng)家訓(xùn)，樹立正確的家族觀、榮譽(yù)觀、執(zhí)政觀，陶冶高尚情操，強(qiáng)化愛國愛鄉(xiāng)愛民的意識。

4.活動流程及教學(xué)安排

首先是筆者與學(xué)生明確本拓展課程的主題，然后對班級進(jìn)行分組，七人一組。(為方便展示資料與互動交流，開展活動時(shí)需要將七張課桌拼湊成一大張桌子。)

流程大致分成三個(gè)階段：

第一階段(拓展課程前期)——了解胡則事跡感觸廉政愛民

教學(xué)課時(shí)安排：

第一課時(shí)：師生明確總課題——《從胡則到“胡公大帝”》，理解并清楚本實(shí)踐課程的“主人公”胡則及其生活的背景，可以先說說自己對“胡則(胡公)”的了解。布置課后任務(wù)——分組搜集查閱胡則的事跡及其代表作(主張)。如A1、A2、A3組查閱搜集胡則的生平事跡，闡述哪些事跡反映了胡則的哪些精神品質(zhì)，并以適當(dāng)形式展現(xiàn)出小組成果；B1、B2、B3組查閱搜集胡則創(chuàng)作或注釋的作品，并說說本組最喜歡哪首詩作，說明理由。

第二課時(shí)——第四課時(shí)：各小組課堂上反饋各自成果，以手抄報(bào)、幻燈片、集體朗誦等形式展示胡則的事跡與其代表作，由實(shí)踐課程負(fù)責(zé)人(課代表)收集相關(guān)資料，存入《實(shí)踐課程檔案袋》。之后小組間互相評價(jià)，互相指出不足之處，小組長記錄下存在的問題與不足，課后小組成員思考對策及解決方案，以待下一課時(shí)進(jìn)行討論反饋。如A2組成員指出B3組在以幻燈片展示成果時(shí)，只是單純地展示出《奏免衢婺丁錢》——“六十年來見弊由，仰蒙龍敕降南州。丁錢永免無拘束，苗米常宜有限收”，但沒有闡述理由。B3組組長要求每個(gè)組員課后進(jìn)行改進(jìn)。

第五課時(shí)——第七課時(shí)：課堂上每個(gè)小組成員針對自身小組在小任務(wù)中存在的不足提出對策，并且由小組推選出最佳解決或改良方案。如B3 組推選出的改良方案是以小組朗誦的形式先有感情地朗讀《奏免衢婺丁錢》，并由組長闡述了《奏免衢婺丁錢》入選理由——已經(jīng)是古稀之年胡則看到江南旱情嚴(yán)重，接連上書，奏請永免江南各地的“身丁錢”，體現(xiàn)了胡則的愛民情懷。A1組也針對本組對胡則事跡闡述不透徹進(jìn)行了補(bǔ)充說明，增加了手抄報(bào)的版面。

第二階段(拓展課程中期)——走訪胡則故居傳承胡氏家訓(xùn)

第八課時(shí)——第十課時(shí)：分組分成員設(shè)計(jì)訪問話題，并在組內(nèi)推選五個(gè)最佳的訪問話題，記錄到訪問記錄單中以待實(shí)地考察之用。

周末——首次走訪：以小組為單位，自由安排時(shí)間到胡則故鄉(xiāng)——胡庫村實(shí)地采訪，在胡則史記館里探究了解胡則以及后人的精神事跡，并做好記錄。

第十一課時(shí)——十四課時(shí)：各小組根據(jù)周末走訪，在課堂上信息整理歸納，做好資料保存。查漏補(bǔ)缺，記錄下待補(bǔ)充的采訪問題或話題。

周末——二次走訪：以小組為單位，按照擬好的補(bǔ)充問題再次實(shí)地采訪胡則故鄉(xiāng)的居民，并做好記錄。

第十五課時(shí)——第十六課時(shí)：各小組根據(jù)二次采訪的記錄稿，補(bǔ)充資料，重新整理歸納，保存入檔。

第三階段(拓展課程后期——撰寫報(bào)告)

每組根據(jù)前兩個(gè)階段的活動探究，將所獲得的信息整理歸納后，尋求胡則一生的事跡與北宋歷史發(fā)展之間的契合點(diǎn)，史論結(jié)合，深刻理解“為官心存君國”“為官當(dāng)以家國為重，以忠孝仁義為上”“先憂后樂，鞠躬盡瘁”等家風(fēng)家訓(xùn)，并能論從史出，歸納出胡則被尊崇為“胡公大帝”的各種因素，完成研究報(bào)告。

5.評價(jià)方式

由于拓展性課程與基礎(chǔ)性課程的教學(xué)目標(biāo)以及要求有所不同，因此，評價(jià)方式也應(yīng)不盡相同。

(1)評價(jià)目標(biāo)多維化。在整個(gè)學(xué)期的拓展課程開展過程中，應(yīng)針對每位成員的參與度、知識技能掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力、實(shí)踐操作能力、應(yīng)變能力等能力進(jìn)行綜合考察。

(2)評價(jià)過程階段性。成員由于各自的特長特性不同，因此在拓展過程的不同階段會有不同的表現(xiàn)，評價(jià)時(shí)應(yīng)分階段，最后再得出綜合評價(jià)等級。

(3)評價(jià)對象漸變性。即使某些成員或組別表現(xiàn)不夠理想，也應(yīng)及時(shí)予以重視與鼓勵(lì)，并提出針對性的改進(jìn)意見，促進(jìn)給予多次評價(jià)機(jī)會，重在促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

(4)評價(jià)主體多元化。注重自我評價(jià)的同時(shí)，也重視組內(nèi)評價(jià)、家校評價(jià)、導(dǎo)師評價(jià)等。

在開展本地方課程拓展與基礎(chǔ)性課程整合過程中，還有一些不足之處。比如課后時(shí)間和實(shí)地考察的安排上還是不夠充分，組員之間的積極性也參差不齊，因此在反饋信息過程中，效果也高低不均。以后再次開展拓展課程時(shí)，筆者會盡量關(guān)注并避免這些問題，爭取師生都在探究中“穩(wěn)中求進(jìn)”。