分析微課在高中古典詩(shī)詞意象教學(xué)中的應(yīng)用
——以“月亮”意象為例

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意象是客觀的物象通過作者獨(dú)特的主觀情感而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。學(xué)生通過意象應(yīng)能夠進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)造的意境，理解古典詩(shī)詞的內(nèi)涵和作者的情感，體味古典詩(shī)詞的美妙，陶冶自身的情操。而當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂古典詩(shī)詞意象分析的教學(xué)實(shí)際是怎樣的呢？

一、高中生古典詩(shī)詞意象學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在教授古典詩(shī)詞時(shí)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在意境分析過程中忽視情境創(chuàng)設(shè)，過度重視知識(shí)的講解和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶性。特別是對(duì)于一些陌生的意象，由于存在著古與今脫節(jié)，促使學(xué)生難以理解。大部分教師沒有真正做到引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的意象，體味古典詩(shī)詞的意境和情感。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳

在流行文化和快餐文化的沖擊下，除了導(dǎo)致學(xué)生的閱讀空間狹小，閱讀品位降低以及課本中所選的某些詩(shī)篇確實(shí)與學(xué)生有一定距離而不能吸引學(xué)生以外，還導(dǎo)致教師教學(xué)方式呆板。不少教師平時(shí)教上古典詩(shī)詞，篇篇逐字逐句串講，教師講的多，學(xué)生自己體驗(yàn)的時(shí)間反而少。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

二、微課在高中古典詩(shī)詞意象分析教學(xué)中的應(yīng)用

下面以“月亮”這一意象作為線索，談?wù)勎⒄n在高中古典詩(shī)詞意象分析教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1.課堂導(dǎo)入

首先在課前播放微課鄧麗君的歌曲《明月幾時(shí)有》，并提出要求：“在聆聽歌曲的同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋！痹诖宋⒄n中，出于體現(xiàn)本詩(shī)的美感，中國(guó)風(fēng)的色彩讓文字、圖畫和色彩和諧搭配，在上課初始讓學(xué)生的生活與詩(shī)歌貼近。運(yùn)用歌曲導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生的情感在瞬間被激發(fā)出來，對(duì)詩(shī)意從視覺和聽覺上有初步的感悟，使月亮這個(gè)意象和學(xué)生之間的距離感逐漸得到消除?！白怨旁铝辆陀兄利惖膫髡f，人們也賦予了它獨(dú)特的情感，它有陰晴圓缺之時(shí)，人也有悲歡離合的變遷，即便相隔千里，也希望共賞此美好之月光。今天我們就一起來探索古人賦予月亮的各種情感。”巧妙的導(dǎo)入，牽動(dòng)著學(xué)生的心弦，促使學(xué)生對(duì)月亮這一意象的探究產(chǎn)生了濃烈的興趣，并期待著新課學(xué)習(xí)的到來。

2.意象概念的分析

在講解意象的概念時(shí)，微課出示月圓和月缺的兩張圖片，通過鮮明的對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱母形?。通過比較總結(jié)出：月圓的象征意義，家庭之美滿，游子思念，親人之團(tuán)聚，純潔，高遠(yuǎn)，浪漫等。月缺的象征意義，悲歡離合，情感破裂，不完美，殘缺遺憾，衰敗零落之感等。并同時(shí)提出疑問：為何同樣事物，在不同的情景下給予人不同的感受？從此帶出意象的概念：意象是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特情感而創(chuàng)作出來的一種藝術(shù)形象。簡(jiǎn)單來說就是借物抒情。意象之意就是寓“意”之“象”。用來寄托主觀情思的客觀物象。通過微課，生動(dòng)具體地讓學(xué)生感悟不同意象給予人不同的感受，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主的思考和探究，從中總結(jié)出知識(shí)的規(guī)律，獲得深刻的審美體驗(yàn)和提高了古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

3.古典詩(shī)詞的意象分析

為了體現(xiàn)詩(shī)歌的情感的變化，制作了三個(gè)動(dòng)畫型的微課來分析月亮的意象特征。賞析張若虛的《春江花月夜》，“愿隨孤月影，流照伏波營(yíng)”，首先創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌意境動(dòng)畫，月亮為主體，江水為背景，意境空明，情景交融，以邊塞月升和月落的動(dòng)態(tài)美，抒寫了離愁別緒之感和富有哲理的人生感觸，在這里賦予了月亮與邊塞密切的關(guān)系，明月可以打破時(shí)間和空間的隔絕。賞析李煜《虞美人》，“春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中?！贝藭r(shí)播放動(dòng)畫，在憂傷輕緩的音樂下，李煜在小樓窗前無意中抬頭望見一輪明月，思緒萬千，這春天的花兒，秋天的月兒，什么時(shí)候是個(gè)盡頭，往事還有多少能記得清楚。想起自己被關(guān)押的小樓，昨天夜里又經(jīng)歷了一場(chǎng)東風(fēng)，回首自己已亡的故國(guó)，心境更加凄涼。這里寄托了月亮感傷時(shí)間和生命之流逝。最后賞析張九齡的《春江花月夜》，“海上生明月，天涯共此時(shí)?！碑嬅嬷校谶|闊無邊的大海上漸漸地升起一輪皎潔的明月，讓人不禁地想起了遠(yuǎn)在天涯海角的親友，共同望著這一輪明月。此詩(shī)以共賞月亮開篇，表達(dá)了一種無限的思念和依戀的情感。動(dòng)畫微課利用多種元素，如文字、聲音和動(dòng)畫，通過調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生仿佛穿越了時(shí)代，感悟意象特征，身臨詩(shī)歌情境。因此，構(gòu)建高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌課堂與生活聯(lián)系的橋梁，可以讓學(xué)生融入詩(shī)歌意境，與作品之間產(chǎn)生情感的共鳴。

4.意象分析學(xué)習(xí)反饋

學(xué)生根據(jù)教師布置的自學(xué)任務(wù)，以小組為單位，收集與本詩(shī)相關(guān)的音樂、文字、圖片和動(dòng)畫等拓展知識(shí)的資料。學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段讓鑒賞古典詩(shī)詞與學(xué)生的綜合素養(yǎng)結(jié)合起來。讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力得到更高層次的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在之前的教學(xué)鋪墊下，在課后在班內(nèi)舉行的學(xué)生關(guān)于“月亮”的意象分析的微視頻創(chuàng)作比賽，在自主探索中尋找關(guān)于“月亮”的更多的象征性內(nèi)涵，完成了從知識(shí)積累向知識(shí)轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)作的過渡。挖掘了學(xué)生的潛能，讓各層次的學(xué)生都得到關(guān)注，落實(shí)了《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的精神，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與古典詩(shī)詞有機(jī)結(jié)合。

微課打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的局限，給高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。微課的出現(xiàn)讓高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的課堂教學(xué)更順利，學(xué)生的注意力更集中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性更突出。微課堂時(shí)代，語(yǔ)文的教學(xué)情景更生動(dòng)有趣，學(xué)生的文化素養(yǎng)不斷得到積淀。