高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

◎

教師要想從根本上提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，就需要教導(dǎo)學(xué)生搜集史料的方法。讓學(xué)生掌握分析和甄別史料的方法，切勿被固有思想所束縛，同時(shí)還要學(xué)會(huì)整理史料，全面、客觀地解讀這些史料，從中獲得更多的史實(shí)，不斷加深感悟和體會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的意義

隨著我國教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)在人們?cè)絹碓娇粗貙W(xué)生教育的問題，這從一定程度上也反映了我國教育的進(jìn)步。對(duì)于我國的文化教育來說，教師不再單單只是注重知識(shí)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)已經(jīng)變成教育界中的焦點(diǎn)話題，成為業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者探究的新課題。并且隨著越來越多的人知道了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，現(xiàn)在在教學(xué)中也是不可缺少的一部分。歷史課對(duì)于學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)尤為重要，歷史課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)我國的知識(shí)有更加深刻的理解，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。另外，對(duì)于高中生來說，核心素養(yǎng)也是非常重要的，能夠使高中生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，讓高中生找到屬于自己的一種學(xué)習(xí)歷史的方法。從而激發(fā)高中生對(duì)歷史的興趣，了解歷史所存在的魅力。因此，對(duì)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的研究具有極其重要的意義。

二、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的滲透策略

1.查詢文獻(xiàn)，收集文字圖片

高中教師在歷史教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，必須要引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的方式收集相關(guān)資料，如采訪當(dāng)事人、參觀博物館、上網(wǎng)查詢文獻(xiàn)等，以此獲得不同形式的史料。以“秦朝中央集權(quán)制度的形成”為例，教師在實(shí)際教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生利用不同方式搜集文獻(xiàn)資料，以搜集的資料為依據(jù)，深入思考秦朝時(shí)期中央集權(quán)制度形成的原因。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可提出問題：秦始皇登基后為鞏固自己的地位，做了哪些事情？你能說出秦始皇有哪些歷史功績嗎？這樣的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探究興趣，學(xué)生為回答這些問題會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，如根據(jù)《史記·秦始皇本紀(jì)》中“朕為始皇帝。后世以計(jì)數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮”的信息來解答問題。

2.認(rèn)真甄別和判斷史料

高中歷史教師要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和甄別史料，使其能正確看待史料。在進(jìn)行史料的分析和甄別時(shí)，學(xué)生需要了解這些史料的作者、背景、處境，進(jìn)而把握其隱藏的寫作意圖。史料都是由人進(jìn)行編寫的，其中難免加入了一些作者的主觀思想，而這就會(huì)影響到史料的客觀性與真實(shí)性。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，仔細(xì)對(duì)比史料與教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況對(duì)史料進(jìn)行真?zhèn)闻袆e。

例如，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)歷史必修1第14課《新民主主義革命的崛起》這一課，在學(xué)習(xí)五四運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供一份史料內(nèi)容，學(xué)生需要判斷這份史料的真實(shí)性。在五四運(yùn)動(dòng)結(jié)束以后，當(dāng)時(shí)國民政府的總統(tǒng)是徐世昌，吳佩孚給他發(fā)送了一個(gè)電文，其中部分內(nèi)容為“大好河山，任人宰割……勢必全國騷亂?！痹谡故就赀@個(gè)史料后，教師就需要提出一些問題：“通過這個(gè)史料，你認(rèn)為吳佩孚是怎樣的人？”有的學(xué)生說：“吳佩孚看似是十分關(guān)心學(xué)生的情況，實(shí)際上背地里在不停地鎮(zhèn)壓。他希望能將學(xué)生當(dāng)成自己成功道路上的敲門磚，要想趁機(jī)奪取北洋政府?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為“北洋軍閥當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治是十分黑暗的，這也就意味著北洋軍閥并非是一個(gè)好的組織，那么吳佩孚這個(gè)人也就不是一個(gè)好人”。如果學(xué)生產(chǎn)生這樣的思維定式，那么就會(huì)在不甄別史料的基礎(chǔ)上就做出判斷，而這一判斷是片面的。針對(duì)這一情況，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，根據(jù)當(dāng)時(shí)的利益矛盾，認(rèn)真分析和甄別史料內(nèi)容，從而做出正確的判斷。

3.探究主題，增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)

要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)和求真精神，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置探究性強(qiáng)的歷史主題，鼓勵(lì)學(xué)生以主題為依托進(jìn)行分析和探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。當(dāng)然，教師開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該向?qū)W生展示前沿知識(shí)和學(xué)術(shù)新成就，讓學(xué)生開闊眼界，掌握豐富且先進(jìn)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)。以“英國君主立憲制的建立”為例，要求學(xué)生自行收集相關(guān)資料，根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主探究英國君主立憲制的萌芽、確立和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上以小組為單位開展主題探究活動(dòng)，查找和了解更多的相關(guān)資料，如通過《英國國家史略》中的相關(guān)內(nèi)容，了解查理一世被處死是英國創(chuàng)新制度的開始；通過《大憲章》中“國王如違背之，貴族會(huì)議有權(quán)對(duì)國王使用武力”的信息，了解英國皇權(quán)被削弱的原因等。學(xué)生通過自主探究能力發(fā)展歷史學(xué)科意識(shí)，通過關(guān)注歷史的系統(tǒng)性與全面性、尊重歷史的真實(shí)性與客觀性，能系統(tǒng)整合片段化的史料，做到“論從史出”。

綜上所述，教育的基本目標(biāo)之一是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，史料實(shí)證素養(yǎng)體現(xiàn)的是人的素質(zhì)，在進(jìn)行史料實(shí)證素養(yǎng)研究的過程中，一定要體現(xiàn)出求真、求實(shí)的態(tài)度。另外，史料實(shí)證素養(yǎng)也符合現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)，對(duì)于推動(dòng)現(xiàn)在的精神文明建設(shè)有很重要的作用。所以，有必要將史料實(shí)證素養(yǎng)與高中歷史教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。