基于新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及對策研究

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在新的時(shí)代發(fā)展背景下，初中數(shù)學(xué)教育改革勢在必行，新課改對初中數(shù)學(xué)教育提出了新的要求，要求將教育重點(diǎn)更多地向?qū)W生分析能力和邏輯思維能力的提升傾斜，并且在多樣化的現(xiàn)代多媒體設(shè)備的幫助下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，部分教師仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)思維和教育方法，并不重視教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升。對此，初中學(xué)校、相關(guān)部門以及教師個(gè)人應(yīng)反思問題出現(xiàn)的原因，進(jìn)一步推進(jìn)教育改革，為數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升出謀劃策。

一、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教師綜合素質(zhì)有待提升

目前而言，部分初中學(xué)校存在初中數(shù)學(xué)教師整體能力不高的問題，老教師教學(xué)思維以及教育風(fēng)格固定，難以在新課改背景下主動(dòng)適應(yīng)需求來改變教育方式，而新教師比例的增加也使得教師經(jīng)驗(yàn)不足問題突出。新教師多為剛從高校畢業(yè)的大學(xué)生，教學(xué)能力不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，這就致使部分教師秉承傳統(tǒng)教學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，缺乏課程改革的信心和勇氣，也不懂得怎樣快速提升教學(xué)素質(zhì)和能力[2]。另外，多數(shù)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在教學(xué)方式單一的問題，這并不符合學(xué)生好奇心強(qiáng)的天性，進(jìn)而致使學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情降低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也無法得到有效提高。

2.課程改革意識淡薄

課程改革是全方位的改革，其中既包括教學(xué)理念的更新也包括教學(xué)方法的創(chuàng)新，意在提升實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為社會輸送更多具有創(chuàng)新精神的、符合社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。然而，實(shí)際教學(xué)工作中，教師課程改革意識的淡薄使得教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后的地區(qū)這一現(xiàn)象更為突出。教師認(rèn)為新課改只是更換了教材，而教學(xué)思維以及教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)模式，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位仍未得到尊重。新課改的提出的原則是民主性、基礎(chǔ)性、個(gè)性化以及開放性，目的在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，在新知獲得的同時(shí)增強(qiáng)自身創(chuàng)新能力[3]。但是教師課程改革意識的淡薄讓學(xué)生不得不把絕大多數(shù)時(shí)間花在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及大量習(xí)題上，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式無異，學(xué)生并未得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉。

3.缺乏科學(xué)評價(jià)機(jī)制

新課改的推行使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有了較大不同，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)考慮到更多因素，不能單以考試成績對學(xué)生進(jìn)行評判，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是，社會和學(xué)校依然將升學(xué)率、中考成績等作為最重要的考慮指標(biāo)，這就使教師和學(xué)生不得不在此壓力下繼續(xù)重視考試成績的提升，而對于實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等的考量被極大地忽略?？茖W(xué)系統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制的缺乏一方面與新課改現(xiàn)實(shí)需求相悖，另一方面也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的打擊。

二、推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育改革的策略

1.加強(qiáng)對于教師綜合素質(zhì)的提升

教師是實(shí)現(xiàn)新課改背景下數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，因此初中學(xué)校要加強(qiáng)對于年輕教師定期的培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對新入職教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，在提升年輕教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)幫助老教師更新教育理念。而對于有充足工作經(jīng)驗(yàn)的老教師來說，學(xué)?？梢约訌?qiáng)與其他學(xué)校的溝通合作，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，吸取對方優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助自身實(shí)現(xiàn)教育方法的更新和教育不足的彌補(bǔ)[4]。教師自身也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，主動(dòng)提升綜合素質(zhì)，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上注重方式方法的創(chuàng)新。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

教學(xué)理念對教師教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，因此初中數(shù)學(xué)教師要將新課改知識的學(xué)習(xí)納入自我提升規(guī)劃中，準(zhǔn)確把握其精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，并將理念運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。具體而言可分為兩大方面。(1)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)做到賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在扮演好自身指導(dǎo)者角色的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與至學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。(2)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改背景下應(yīng)創(chuàng)新運(yùn)用多種教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，通過形式和方法的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的激發(fā)。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，除運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等形式吸引學(xué)生注意力之外，還可以通過學(xué)生間交流合作等方式發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。如鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后相互提問，然后學(xué)生自行解答，教師在其中起引導(dǎo)作用，同時(shí)為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新思路，促使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探索。

3.構(gòu)建科學(xué)評價(jià)機(jī)制

初中數(shù)學(xué)教育要對傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，突破“以成績論成敗”的舊有模式，綜合評價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。這就首先要求教師轉(zhuǎn)變評價(jià)觀點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)將學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力等納入評價(jià)體系，找到每位學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。另外，評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建要注重系統(tǒng)性和科學(xué)性的實(shí)現(xiàn)，教師綜合考量學(xué)生作業(yè)完成度，并且在進(jìn)行成績評價(jià)時(shí)可以對學(xué)生多次考試成績進(jìn)行平均，避免單次成績記錄造成的科學(xué)性的缺失。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)理念的更新將極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。因此，注重教師以及學(xué)校要在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上注重教師綜合素質(zhì)的提升，構(gòu)建更加科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革穩(wěn)步、深入發(fā)展。