高中生物生活化教學策略研究

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生物作為研究生命現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)其中活動規(guī)律的科學，是當前高中最為重要的基礎學科之一。隨著生物學的迅速發(fā)展，其理論與當前的社會生活之間的關系也越來越緊密，推動著社會生產(chǎn)力質(zhì)的蛻變。而在當下的高中生物教學活動中，為了適應高考的人才需求，教師在傳授生物知識時常出現(xiàn)重理論輕實踐、重結果輕過程的現(xiàn)象，不利于學生正確的生物素養(yǎng)建成，阻礙了其思維能力的進步。教師在針對生物教學進行改革時，應當從生物與實踐的密切關系入手，通過融入生活化的教學策略來提升學生的課堂體驗感，以期提高其生物學習效率，并在此過程中培養(yǎng)立體的科學眼光。

一、高中生物生活化教學的意義

1.調(diào)動學生的積極性

高中生物在學習過程中需要處理的文字資料與圖像材料較多，比較考驗學生的具象思維與形象思維轉化能力，而在傳統(tǒng)的教學課堂上，學生沒有充足的時間針對所學內(nèi)容進行思考，因此學習效果不佳。

2.提高教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，教師過于注重教學結果，而忽視了學生在學習過程中的反饋，反而不利于學生的高效學習，教學質(zhì)量難以有效提升。生活化教學策略的應用能夠有效打破學生死記硬背的學習模式，通過生活體驗完成理論知識的驗證，從而能夠形成更為牢固的記憶，提升教學質(zhì)量。教師在展開生活化教學活動時一般都是圍繞學生的生活展開，更能獲得學生的情感認同，從而強化其在教學活動中的學習行為，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量。

3.提升學生綜合素質(zhì)

生活化教學是基于核心素養(yǎng)出發(fā)的新型教學手段，既注重學生的理論基礎建成，又為學生的實踐操作創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境，有利于學生綜合素質(zhì)的提升。生活化教學策略能夠極大地活躍課堂氛圍，放松學生的心情，并鼓勵學生通過實踐活動來驗證課堂理論知識，針對生活中的生物現(xiàn)象進行發(fā)散性的思考。在這種教學環(huán)境中，學生不僅能夠以更為開放的心態(tài)進行生物學習，擴充生物知識基礎，更有助于其情商與智商共同進步，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

二、高中生物教學的現(xiàn)存問題

1.教學模式僵化

當前的高中生物教學中現(xiàn)存的最大問題就是教學模式僵化，究其原因還是應試教育的壓力過大，教師著眼于升學率，學生看中高考成績，都忽視了教學模式的改革。雖然新高考改革已經(jīng)在穩(wěn)步推進，但反映到高中教學生活上時存在一定的延時性，當前的教學模式仍以傳統(tǒng)的“理智式”教育為主，缺乏一定的改革動力。在僵化的教學模式中，學生對于教師在課堂上的主導作用過于依賴，無法進行有效的獨立思考，生物學習不具熱情，很難從根本上改變生物學習的效率，不利于其人格的健康成長。

2.教學案例脫離實際

生物學與各類自然現(xiàn)象、人類社會生活息息相關，其教學活動的開展離不開優(yōu)秀的案例佐證。然而在當前的高中生物課堂上，很多教師在查找資料時缺乏創(chuàng)新的目光，對于生物學的發(fā)展不具敏感度，其選取的教學案例嚴重脫離實際生活。當前，高中生作為二十一世紀的新青年，其生活圍繞新時代的特性展開，不具有豐富的歷史經(jīng)驗，無法對教師的案例產(chǎn)生清晰的認知，阻礙了其對生物概念的正確理解。如很多教師在提到基因技術時仍以克隆羊多莉為案例，跟不上當下的基因技術發(fā)展，不利于學生對基因技術形成正確的解讀。

3.生活化教學的理解偏差

在當前的高中生物課堂上，很多教師對于生活化教學的理解有一定的偏差，過分強調(diào)實踐活動的重要性，而忽視了理論知識的傳授。學生在沒有形成良好的理論知識基礎之前，對于生物概念并不清晰，盲目地參與到實踐活動中時既無法將實踐與理論有機聯(lián)系起來，還極易造成其理論概念的混淆，不利于其整體生物素養(yǎng)的提升。

三、高中生物生活化教學的策略

1.創(chuàng)造有效的教學環(huán)境

教師在針對當前的高中生物科目進行教學改革時，應當在理論知識的指導下創(chuàng)造有效的生活化教學情境，既要保證學生理論知識的穩(wěn)固掌握，又要在實踐中深化其理論認知，并充分鍛煉其實踐能力。學生在這樣的情境中才能將課本知識與生活中的生物現(xiàn)象對應起來，從而進行有效的思考，搭建系統(tǒng)性的生物知識框架。

2.拓展課外生活實踐

對于高中生物的學習，教師應當拓展豐富多樣的課外生活實踐，改善傳統(tǒng)的教學模式，為學生的思維發(fā)展創(chuàng)造有利的教學環(huán)境。通過課外生活實踐的開展，生物學習的陣地被有效擴大，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在課外通過自主實踐活動深化物理學習的層次。如在人教版“生物的進化”一章的學習中，教師可以布置課后觀察作業(yè)，鼓勵學生去動物園觀察猴子、猩猩與人類的行為區(qū)別，并在課本理論的指導下完成觀察報告，得出正確的結論。

3.深入挖掘教學資源

高中生的生物學習以教材大綱為主，但不應該被教材限制。教師應當利用網(wǎng)絡技術，深入挖掘教學資源，不斷擴充學生的生物知識視野。在進行正式的課堂教學前，教師應當通過整合教材內(nèi)容與網(wǎng)絡新信息，及時更新教學內(nèi)容，使學生的生物學習更具現(xiàn)實性，以期促進其生物素養(yǎng)的全面提升。

四、結語

為了改善應試教學下高中生物教學的現(xiàn)狀，教師應當以核心素養(yǎng)出發(fā)，積極運用生活化教學策略，以優(yōu)化生物教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生全面的生物素養(yǎng)。在生活化教學方式走進高中生物課堂的過程中，教師要注重方式方法，對其有正確的認識，充分挖掘教學資源，以為學生創(chuàng)造有效的生活化情境，從而穩(wěn)步提升其生物素養(yǎng)，促進生物教學改革的深化完成。