試論提升小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效果的有效策略

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繪本是由精彩的插圖和經(jīng)典的文字相組合而成的，在吸引學(xué)生注意力的同時，便于學(xué)生閱讀和理解。所以，繪本閱讀可以開啟學(xué)生閱讀天地的大門。本文就對繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析從而提出幫助學(xué)生提高英語繪本閱讀水平的相關(guān)策略。

一、英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在英語繪本的選擇上缺乏科學(xué)性

新課改之下的小學(xué)英語在教學(xué)模式上有了很大的改變。而英語繪本的出現(xiàn)又重新激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷提高英語閱讀素養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段的英語繪本閱讀正處在探索階段，教師在面對不同時期的孩子時缺乏深入了解，會出現(xiàn)不知道如何選擇英語繪本或選擇過于單一的情況。英語繪本的選擇對于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)起著關(guān)鍵性作用。教師在選擇英語繪本時應(yīng)注重科學(xué)性，從而提升英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.英語繪本閱讀教學(xué)的形式過于單一

英語繪本閱讀教學(xué)被廣泛地采用，但依然有一些教師過于注重對文字和知識點(diǎn)的講解，而將繪本的圖片擱置不看，這完全違背了繪本吸引人的優(yōu)點(diǎn)。對文字進(jìn)行著重的講解，會顯得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)單一且缺乏趣味性，容易使學(xué)生喪失閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師沒有以學(xué)生為主體，使學(xué)生無法真正成為課堂的小主人，這樣的閱讀教學(xué)方式很容易使小學(xué)生喪失對繪本的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也就難以形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、改善英語繪本閱讀教學(xué)的策略

1.立足于學(xué)習(xí)情況，對閱讀材料進(jìn)行合理選擇

對于小學(xué)生來說，英語是一種新語言，基礎(chǔ)較弱和詞匯量較少都會導(dǎo)致閱讀理解的能力不強(qiáng)。教師在進(jìn)行英語繪本閱讀講解時，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，并結(jié)合學(xué)生的英語水平，選擇合適的英語繪本，避免選擇難懂的英語繪本降低學(xué)生的閱讀興趣。通過繪本閱讀也可以對學(xué)生的英語詞匯量加以擴(kuò)充，從而夯實(shí)英語基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級上冊Unit4“My family”時，教師要基于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，沒有英語閱讀基礎(chǔ)的情況下，選擇最簡單、最容易理解的英語繪本內(nèi)容。依據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇“My Dad”這一英語繪本。打開繪本，學(xué)生會看到“He’s all right，my dad.”這句話，很多學(xué)生可能會看不懂，教師就要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)揮想象力對句子意思進(jìn)行大膽猜測。每個學(xué)生都會有不同觀點(diǎn)的產(chǎn)生，然后教師就需要在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵的同時加以補(bǔ)充和改正。這個學(xué)習(xí)過程中，通過難度適當(dāng)、內(nèi)容豐富的英語繪本會使學(xué)生閱讀的信心和興趣有較大提升。

2.采取有效教學(xué)手段，為閱讀創(chuàng)設(shè)良好氛圍

教師可以利用一些生動直觀的教學(xué)手段來進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，通過創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在透過外界環(huán)境的感染沉浸在英語繪本閱讀中，對英語繪本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級上冊的Unit1之后，教師可以推薦繪本“The Little Red Hen”。教師可以通過多媒體展示小紅母雞無助的圖片，讓學(xué)生邊看插圖邊想象，在創(chuàng)設(shè)較好的閱讀情境時激發(fā)學(xué)生的好奇心。因而，多媒體教學(xué)手段可以創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境去引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，讓學(xué)生愉快高效地在輕松活躍的氛圍中進(jìn)行英語繪本閱讀。

3.通過組織閱讀活動，形成積極的閱讀體驗(yàn)

英語繪本內(nèi)容十分豐富且生動有趣，但還有一些學(xué)生缺乏參與閱讀的積極性。形式多樣的英語繪本閱讀活動能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性。教師通過結(jié)合不同年齡段學(xué)生的英語基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出不同形式的英語繪本閱讀活動，來激勵學(xué)生參與英語繪本閱讀的興趣，采用分享閱讀感受和收獲的方式，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，對小學(xué)六年級英語上冊的Unit 2“What a day”進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，因?yàn)榻?jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，教師就可以推薦英語繪本“We’re going on a bear hunt”,但是繪本中會存在一些長句和不認(rèn)識的單詞，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，讓學(xué)生在課余時間共同完成繪本閱讀，理解繪本大意之后，小組同學(xué)之間相互補(bǔ)充完善，嘗試用自己的語言完成故事的復(fù)述，最后在班里進(jìn)行評講性表演，選出優(yōu)勝小組。這種合作閱讀比賽活動的形式，在充分利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝心理的同時提高了閱讀的積極性，從而取得較為理想的閱讀效果。

三、結(jié)束語

總之，進(jìn)行英語繪本閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生對英語的閱讀理解能力以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都具有極大的促進(jìn)作用。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造小學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀的有利條件，構(gòu)建科學(xué)的英語繪本閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生通過英語繪本閱讀去開啟英語閱讀的大門。