淺析如何通過合作學(xué)習(xí)幫助潛能生發(fā)展

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一、潛能生能否被轉(zhuǎn)化

潛能生到底是什么？他們就是在學(xué)校里表現(xiàn)差、成績差或者表現(xiàn)和成績都差的孩子。每一個(gè)孩子都有無限的可能去創(chuàng)造未來，但是花開分時(shí)節(jié)，成才也有先后。不同的孩子因?yàn)樾愿裉攸c(diǎn)、家庭背景、所處環(huán)境的不同在學(xué)校的表現(xiàn)也一定會有所不同：有的孩子成績好，性格卻自私自利；有的孩子品德高尚，成績卻令人頭疼；有的孩子安靜，能遵守校紀(jì)班規(guī)；有的孩子好動，天天違反紀(jì)律……這樣，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績好壞之分、品德表現(xiàn)優(yōu)劣之分甚至還有學(xué)習(xí)和品德都差的“雙差生”。難道說這些“差生”就無藥可救了嗎？我們就應(yīng)該任其“自生自滅”了嗎？答案當(dāng)然是否定的。這些學(xué)生只要我們運(yùn)用合理的方式方法，再假以時(shí)日是一定能夠轉(zhuǎn)化過來的。

二、潛能生的種類及特點(diǎn)

想要轉(zhuǎn)化潛能生，首先得了解潛能生的特點(diǎn)，才能對癥下藥。那么，潛能生到底有哪些類型，他們具有哪些具體表現(xiàn)呢？

1.不會學(xué)習(xí)的潛能生。有些學(xué)生能夠遵守紀(jì)律，智商也正常，看起來也在認(rèn)真學(xué)習(xí)，可就是沒有明顯的效果。這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績差常常是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)缺乏動力，主動性不夠，為了完成作業(yè)或者教師布置的其他任務(wù)而被動去做一些事情。他們從不違反紀(jì)律，也從不在課堂積極表現(xiàn)，不緊不慢，不慍不惱。也從來不會主動發(fā)現(xiàn)自己的問題進(jìn)而解決問題，永遠(yuǎn)都在做卻什么都沒有做好。

2.不能控制自己言行的潛能生。這類孩子主要好動，但很聰明。成績不太好卻絕對不是最差的。他們在學(xué)又不能盡心去學(xué)，他們也不會放棄學(xué)習(xí)?？偸菬o法克制自己的小動作，自制力很差。他們會完成作業(yè)，有時(shí)還能做得很好，但是不穩(wěn)定。也正因?yàn)檎n堂好動，注意力不集中導(dǎo)致他們成績不會很好，但卻有潛能可挖。

3.雙差型潛能生。這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，而且行為能力也很差。經(jīng)常違反紀(jì)律，課堂上小動作不斷，從來不思學(xué)習(xí)，作業(yè)拖拖拉拉甚至不完成，即使做也是潦潦草草，抄襲了事。

三、如何利用小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化潛能生

小組合作學(xué)習(xí)是在以班級授課為前提的一種教學(xué)方式，是指為了完成某一個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，在自主探索的基礎(chǔ)上相互交流、整合小組成員的想法或思路，從而解決問題的一種互助式學(xué)習(xí)方式。在小組合作探討、交流的過程中有明確的責(zé)任分工，學(xué)生不僅要積極地思考提出自己的見解、想法，還得專心傾聽他人的意見，交流自己的看法并對別人的想法進(jìn)行評價(jià)補(bǔ)充，共同協(xié)作以解決問題、獲取知識和技能。這不僅能讓孩子們學(xué)到知識，也能培養(yǎng)孩子的各種能力，塑造孩子的優(yōu)良品性。而潛能生則是各方面能力都需要加強(qiáng)的孩子，所以合作學(xué)習(xí)對于他們來說也是不可多得的有效方法。

1.明確小組成員的任務(wù)，根據(jù)小組成員的具體情況進(jìn)行分工，讓潛能生能充分感受到自身價(jià)值，增強(qiáng)他們的自信心。潛能生有各種問題，但他們并非一無是處，他們有的成績差，卻能寫得一手好字，這樣的孩子就可以當(dāng)記錄員。他們想要做好記錄就必須認(rèn)真傾聽每一位組員的發(fā)言，同樣也讓他們參與了這個(gè)問題的學(xué)習(xí)、討論，學(xué)到了相關(guān)的知識。有的潛能生本身就是口才很好的孩子，對問題也有自己獨(dú)到的見解，還特別喜歡說話，這樣的孩子就適合當(dāng)匯報(bào)員，大家通過獨(dú)立思考、交流形成的共同成果讓他來匯報(bào)，這樣他們能夠很好地展示自己，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己的價(jià)值。

2.利用小組榮譽(yù)感讓潛能生全力以赴，避免他們注意力分散、開小差。一個(gè)小組就是一個(gè)小集體，組內(nèi)每個(gè)人都會有集體榮譽(yù)感，尤其是在和別的小組進(jìn)行比較的時(shí)候，是沒有誰愿意輸?shù)摹Ｒ虼?，?dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的時(shí)候，小組內(nèi)的每個(gè)人都會主動積極地思考，想方設(shè)法地完成。潛能生可能這個(gè)時(shí)候會因?yàn)檫@樣那樣的原因不積極、不主動，但組長是一定會“關(guān)注”的，小組成員也會幫助、監(jiān)督，絕不讓小組因?yàn)樗麄兌腥魏蔚摹伴W失”，畢竟“組榮我榮，組辱我辱”。這樣，這些孩子不僅沒有機(jī)會瞞著教師開小差，做小動作，甚至還必須積極參與小組學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.熱烈的課堂氛圍也能夠激發(fā)潛能生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。傳統(tǒng)課堂上，教師一言堂的教學(xué)模式既讓教師吃足了苦頭，也讓部分孩子喪失了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂上教師唱獨(dú)角戲，下面孩子發(fā)呆、犯困、干自己的事情的情況比比皆是。孩子不聽課，自然要違反紀(jì)律，成績不好也是自然而然的結(jié)果。而合作學(xué)習(xí)注重教師對孩子們的引導(dǎo)，通過有效的課堂設(shè)計(jì)激發(fā)孩子們樂于思考、善于思考的能力，每個(gè)人都在動手動腦，課堂氛圍濃厚，學(xué)生也就更愿意投入學(xué)習(xí)。久而久之，潛能生慢慢地就變成愛學(xué)習(xí)的好孩子了。

4.小組合作學(xué)習(xí)的模式能把潛能生的轉(zhuǎn)化效果最大化。轉(zhuǎn)化潛能生需要教師對潛能生一對一、多方面的精心指導(dǎo)，無論是談心、輔導(dǎo)作業(yè)還是常規(guī)管理，都需要大量的時(shí)間和精力。一個(gè)教師通常都是兩個(gè)班甚至多個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，他們必須把大多數(shù)學(xué)生的常規(guī)工作做好了才能轉(zhuǎn)化潛能生。而教師畢竟不是變形金剛，能夠有無限的精力，因此難免顧此失彼。小組合作學(xué)習(xí)的方面是多樣化的，它不僅僅體現(xiàn)在課堂上，課下也是小組考核、組長負(fù)責(zé)等制度并存。一個(gè)小組長就好比一個(gè)小老師，他們有更多的時(shí)間和精力。又因?yàn)閷W(xué)生是天天在一起，所以他們更能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，由教師“一對多”的轉(zhuǎn)化方式演變?yōu)椤耙粚σ弧鄙踔痢岸鄬σ弧钡霓D(zhuǎn)化方式，其效果是不言而喻的。

四、科學(xué)合理的評價(jià)方式能夠確保潛能生的成功轉(zhuǎn)化

教師在指出潛能生的不足時(shí)要委婉，要多鼓勵(lì)，不能挫傷他們的積極性。還要多元化、多層次地評價(jià)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的起點(diǎn)，科學(xué)地看待學(xué)生的每一次進(jìn)步。總之，小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化潛能生科學(xué)有效的方法。只要我們教師長期堅(jiān)持下去，就一定能夠讓他們的知識能力得到大幅度提升。