有效的詞塊輸入，促進(jìn)好句的輸出
——高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出

用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作很難，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不知道該如何下筆，不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2016 年浙江省高考書(shū)面表達(dá)分兩個(gè)部分，應(yīng)用文15 分，概要或續(xù)寫(xiě)25 分，滿分40 分。而全省2016 年10 月平均分比較低(10 幾分)，得分在24 分以上的比例較小，20 分以上的也只占很小一部分。這些數(shù)據(jù)一方面說(shuō)明在學(xué)生提分上潛力巨大。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)要改變這種現(xiàn)狀，就需要高三學(xué)生改變單一去記孤立、死板、幾乎沒(méi)有生命力的單詞的做法，找到一個(gè)更合理的語(yǔ)言輸入單位，從而寫(xiě)出好的句子，成功地輸出語(yǔ)言。

二、詞塊的定義、特征以及不同的分類

詞塊作為一種介于單詞和句子之間的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，是寫(xiě)作教學(xué)的理想單位。詞塊，即詞匯組塊(lexical chunks)，是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中頻繁使用的，集語(yǔ)法、詞匯和功能于一體，具有特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)并以固定或半固定形式存在，有利于提高語(yǔ)言生成能力的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和句式(王佩娜，2008)。

詞塊具有以下三個(gè)重要特征。1.共現(xiàn)頻率高。Altenberg(1998)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)自然話語(yǔ)交流中有80%是通過(guò)詞塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。2.整體儲(chǔ)存和提取。從記憶存儲(chǔ)中調(diào)出的預(yù)制詞塊，經(jīng)過(guò)細(xì)微加工就可組成比較符合語(yǔ)法的句子。3.可記憶的韻律性。那些朗朗上口、韻律性較強(qiáng)的詞塊能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣，刺激大腦的興奮點(diǎn)，易于記憶(趙振，2013)。

詞塊按照功能可分為：名詞性詞塊，如an art exhibition，the generation gap，school authorities；動(dòng)詞性詞塊，如attach importance to；形容詞性詞塊，如be bitter about；副詞詞塊，如all of a sudden；介詞詞塊，如in response to；連詞詞塊，如as long as。

三、輸入詞塊的途徑

1.輸入教材詞塊

教師可以把高中三年英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練全部整理統(tǒng)籌起來(lái)，對(duì)每一模塊各個(gè)單元的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練做一個(gè)具體的安排，結(jié)合學(xué)生的水平與特點(diǎn)以及所學(xué)課文知識(shí)寫(xiě)作不同話題。降低寫(xiě)作難度，增加文章的開(kāi)放性，并盡量不限時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，使其建立信心，積極投入到定期的寫(xiě)作訓(xùn)練中。

2.輸入語(yǔ)料庫(kù)詞塊

除了取教材之精華外，教師還要幫助學(xué)生找到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)料庫(kù)，例如：聽(tīng)力原文語(yǔ)料，筆者在實(shí)際教學(xué)中對(duì)“以聽(tīng)促寫(xiě)”進(jìn)行了積極嘗試。

3.輸入和輸出要一致，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)

聽(tīng)力文本包括了表達(dá)某一主題所特定的詞匯、固定搭配、句型、文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，因此，具有很高的教學(xué)價(jià)值。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀并有意識(shí)地獲取和模仿。輸出時(shí)使“寫(xiě)”和“聽(tīng)”保持一致，包括在同類話題的表達(dá)中使文章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格與聽(tīng)力文本保持一致或者相似，為寫(xiě)作提供語(yǔ)言支持、框架參考及寫(xiě)作要素，不僅使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)正確、規(guī)范還很地道。

4.確保長(zhǎng)時(shí)記憶的效果，強(qiáng)化課堂教學(xué)過(guò)程

課堂是教師傳道授業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種訓(xùn)練方法，借助聽(tīng)覺(jué)感知，提高“以聽(tīng)促寫(xiě)”的教學(xué)實(shí)效性。因此，學(xué)生應(yīng)做到：反復(fù)；跟讀；聽(tīng)寫(xiě)與傾聽(tīng)；背誦和默寫(xiě)。

5.重視寫(xiě)后的評(píng)價(jià)活動(dòng)，鞏固教學(xué)成效

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)是“以聽(tīng)促寫(xiě)”的教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗仁菍W(xué)生衡量自己寫(xiě)作進(jìn)步與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)成效的重要手段。實(shí)際上，學(xué)生也希望自己習(xí)作中的錯(cuò)誤能得到指正，所以評(píng)價(jià)有助于學(xué)生寫(xiě)作。寫(xiě)后評(píng)價(jià)活動(dòng)還可以驗(yàn)證學(xué)生是否有進(jìn)步。

6.輸入模擬試卷詞塊

高三學(xué)生做的模擬試卷是很好的語(yǔ)料庫(kù)。完形、閱讀中蘊(yùn)含著豐富的詞塊知識(shí)。讓學(xué)生最大化地利用這些語(yǔ)料，積累一些使用頻率高的表達(dá)，也是教師要做的工作之一。

四、高三學(xué)生書(shū)面表達(dá)好句輸出

教師應(yīng)全面強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，并不斷創(chuàng)造詞塊輸出的機(jī)會(huì)。

1.寫(xiě)句子——明結(jié)構(gòu)，辨成分，體會(huì)英漢語(yǔ)言差異

高三一輪復(fù)習(xí)階段，教師可以更進(jìn)一步加深復(fù)習(xí)，根據(jù)單元詞匯句式，補(bǔ)充相應(yīng)的翻譯、造句及仿寫(xiě)練習(xí)，課堂上或課后完成，每天定量3～5 句的練習(xí)。

2.寫(xiě)段落——話題寫(xiě)作與半自由寫(xiě)作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

在完成一定的詞塊積累后，教師可以嘗試根據(jù)所積累的詞塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、趣味性、符合學(xué)生認(rèn)知水平且有價(jià)值的話題，給學(xué)生充足的時(shí)間，可以翻閱、查找資料，進(jìn)行段落寫(xiě)作初體驗(yàn)。

3.篇章寫(xiě)作——先解讀范文，后構(gòu)建篇章，邏輯、條理齊跟上

段落寫(xiě)作訓(xùn)練雖大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，但要達(dá)到高考寫(xiě)作要求，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行篇章寫(xiě)作的指導(dǎo)。其步驟如下：升級(jí)(明確文體)——列提綱(明確內(nèi)容要點(diǎn))——準(zhǔn)備表達(dá)(羅列所需的詞匯句式)——輸出句子、段落——添加適合的連接詞——整合段落，輸出篇章——檢查篇章得體性及錯(cuò)誤。學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、比較、分析，歸納出語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，體現(xiàn)了“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合”的理念。

五、結(jié)論

筆者以自己所帶的高三兩個(gè)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了為期六個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。詞塊的收集、記憶始終貫穿其中。學(xué)生書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)句質(zhì)量比以往幾屆高三學(xué)生提高的要快得多，中式英語(yǔ)、母語(yǔ)負(fù)遷移大量減少，作文批改也比以往容易多了。在詞塊教學(xué)策略下，學(xué)生書(shū)面表達(dá)語(yǔ)句的準(zhǔn)確性、流暢性、得體性都有了很大的提高，而且這個(gè)過(guò)程呈動(dòng)態(tài)變化的，隨著詞塊輸入的不斷增加和詞塊意識(shí)的逐步建立，學(xué)生的習(xí)作會(huì)分批在不同時(shí)期帶來(lái)驚喜。