小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強實踐性的策略分析

社會的不斷發(fā)展進(jìn)步同樣也帶動了教學(xué)水平方式的不斷進(jìn)步，原有的教學(xué)模式應(yīng)該不適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展變化的需求。在針對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用一定的實踐型策略進(jìn)行教學(xué)。實踐型的教學(xué)方式相對于之前強調(diào)做題的閱讀教學(xué)方式，可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中加入實踐化教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力，也可以提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，筆者提出了以下見解。

一、通過課前預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要增強教學(xué)的實踐型就需要將實踐型教學(xué)方式深入到課堂教學(xué)的全過程，并且不斷注意教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)部分，將實踐性教學(xué)深入到閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，對整體的閱讀流程環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式既可以使學(xué)生提前了解本節(jié)課的相關(guān)知識，對所學(xué)知識形成大概的理解認(rèn)識結(jié)構(gòu)，還為實踐型教學(xué)過程打下了基礎(chǔ)。但是在這一過程中要注意從課內(nèi)閱讀入手，將課本中的課文帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。并且小學(xué)語文教師在進(jìn)行實踐型閱讀教學(xué)的過程中要注意因材施教，在規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容時根據(jù)本班學(xué)生的普通學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行劃分，并且不同年級所進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重點不同。課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式使學(xué)生在課前進(jìn)行了課本初讀，自主性地學(xué)習(xí)了課文中的詞語、句子，發(fā)現(xiàn)課文中的生詞，這樣可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)行課文閱讀的有趣之處，使學(xué)生有目的地解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生自己動手開始進(jìn)行語文閱讀，也增強了學(xué)生閱讀的興趣，在一定程度上還可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂有效性。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中《魯濱遜漂流記》這篇課文時，小學(xué)語文教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)入的時候，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點和年齡特征組織開展一系列課前預(yù)習(xí)活動。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段進(jìn)行課文初讀，在初讀課文的過程中了解主人公魯濱遜的經(jīng)歷，并且發(fā)現(xiàn)魯濱遜身上的閃光點以及學(xué)生對文章的內(nèi)容有哪些不同之處。這些問題都可以幫助學(xué)生在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，提高課前預(yù)習(xí)工作的有效性。之后在對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理講解后邀請小學(xué)生對課前預(yù)習(xí)所留問題進(jìn)行解答，表達(dá)自己的想法。之后，語文教師可以將魯濱遜的精神品質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)性概括，對魯濱遜身上所具有的堅持、永不言棄、積極樂觀等優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生自己思考這樣的精神品質(zhì)有什么意義。并且小學(xué)語文教師在下課前可以布置讓學(xué)生在課下閱讀《魯濱遜漂流記》全本的閱讀任務(wù)，并且每兩周上交一次閱讀報告。在大部分學(xué)生完成閱讀后，教師可以再開展一次閱讀經(jīng)驗交流會，請每位學(xué)生分享他們從魯濱遜身上學(xué)到了什么。經(jīng)過學(xué)生課前預(yù)習(xí)的初讀和語文教師進(jìn)行課上講解，學(xué)生會對該本產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，達(dá)成實踐型閱讀教學(xué)的目的。

二、構(gòu)建閱讀平臺，提供閱讀機會

小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中一定缺少不了實際的閱讀。為增強學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，首先要給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)近期學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建小型實踐平臺，幫助學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，還可以為學(xué)生提供具體操作的機會。語文教師在構(gòu)建閱讀平臺的過程中可以將課堂內(nèi)的教學(xué)與現(xiàn)實生活相銜接，在更大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文教師在構(gòu)建閱讀平臺的過程中一定要注意符合學(xué)生的實際情況，并且定期根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行內(nèi)容上的調(diào)整，保證學(xué)生可以更好地吸收知識點。在考慮閱讀內(nèi)容的同時，語文教師同樣應(yīng)該注意對語文閱讀時間的把控。語文閱讀也只是小學(xué)語文的一部分，在教學(xué)過程中切忌過于偏重任何一部分的教學(xué)。教師在構(gòu)建閱讀平臺的過程中選擇一些符合學(xué)生年齡階段，貼近學(xué)生實際生活的書籍，有助于幫助學(xué)生提高語文閱讀的興趣。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《秋天的雨》這一篇課文時，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀課文的同時體會秋天的美好。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：作者是從哪幾個方面描寫秋天的雨的。語文教師可以邀請學(xué)生回答出自己對秋天的雨的看法，和自己印象中與作者筆下的秋雨有哪些區(qū)別。本篇課文的主要教學(xué)目的是帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中所使用的修辭手法，為后續(xù)寫作講解提供一定的基礎(chǔ)。其次就是帶領(lǐng)學(xué)生體會課文，體會作者筆下美妙的秋雨。語文教師通過從火紅的楓葉、豐收的莊稼入手進(jìn)行講解，為學(xué)生營造秋天的場景，體會秋天的色彩美。并且在閱讀過程中，在體會秋天色彩美的過程中引出文章的比喻句，使學(xué)生更加理解了獨屬于秋天的美，也認(rèn)識到了比喻句的好處。在本篇課文講解結(jié)束后，小學(xué)語文教師可以將一些與秋雨有關(guān)的書籍和運用到比喻手法的書籍放在班級書架中，幫助學(xué)生擴展課外知識。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)就是對于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程，但是小學(xué)語文教學(xué)過程也是不斷培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的過程。語文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，有助于幫助學(xué)生提高人文情懷。語文閱讀的教學(xué)過程中最缺少不了的就是實踐型教學(xué)，既可以運用于課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以運用到課堂講解環(huán)節(jié)，無論運用在哪一部分都可以提高學(xué)生的閱讀水平。