讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用探討

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目之一，讀寫能力又是學(xué)生必須掌握的基本能力。在新時(shí)代發(fā)展需求的背景下，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求也越來(lái)越高，已經(jīng)不再是讓學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀文章，體會(huì)作者的寫作思想，而是要開展有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上嘗試仿寫文章的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，提升讀寫能力。而群文閱讀作為一種新型的閱讀方式，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于許多小學(xué)課堂中，與讀寫相結(jié)合，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在群文閱讀活動(dòng)中開展讀寫結(jié)合的必要性分析

群文閱讀是結(jié)合閱讀的一個(gè)點(diǎn)，將多篇文章整合在一起，以組的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。群文閱讀是一種講求突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將群文閱讀與寫作融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一方面有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、信息收集和處理能力，另一方面有助于提升學(xué)生的信息創(chuàng)編能力、信息傳播能力，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边M(jìn)行廣泛的閱讀能豐富情感體驗(yàn)，是提升讀寫能力的基礎(chǔ)，但考慮到小學(xué)生的心智尚未成熟，認(rèn)字水平有限，還無(wú)法獨(dú)立挑選適合自己的讀物。因此，將群文閱讀與提升學(xué)生讀寫能力的一系列教學(xué)措施相結(jié)合是十分有必要的，群文閱讀將多篇文章以一定的邏輯關(guān)系相串聯(lián)，以組別呈現(xiàn)閱讀素材，為學(xué)生參與閱讀活動(dòng)提供了明確的指引，進(jìn)一步明確了他們閱讀的目的性。

2.提升學(xué)生寫作的水平

語(yǔ)文是一門趣味性很強(qiáng)的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)自己的想象力，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)文學(xué)的魅力所在。如果說(shuō)群文閱讀是有針對(duì)性地輸入知識(shí)的過(guò)程，那么寫作則是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行輸入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，并且具有一定的共情能力。因此也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革工作的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的先閱讀后進(jìn)行寫作的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式容易割裂兩者之間的聯(lián)系，已經(jīng)不再適用。為此，將讀寫訓(xùn)練與群文閱讀相結(jié)合，開展同步練習(xí)能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的關(guān)系，明確讀寫訓(xùn)練的方向，逐步提升自身的寫作水平。

3.推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作改革創(chuàng)新

由于受到各種因素影響，教師很難完全照顧到每一位學(xué)生的情緒，造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解片面，只將閱讀簡(jiǎn)單地視作為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是提升自己思考能力和審美水平的過(guò)程，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣下降，影響了教學(xué)改革工作的推進(jìn)?；诖耍谌何拈喿x活動(dòng)中開展讀寫訓(xùn)練能夠給予學(xué)生更多自由閱讀的空間，但以組別為單位的閱讀模式又能將個(gè)性化與共性相結(jié)合，促使學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，能為語(yǔ)文教學(xué)改革工作提供新的思路。

二、將讀寫結(jié)合引入到群文閱讀活動(dòng)中的具體對(duì)策

1.進(jìn)行延伸閱讀寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象力

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，許多課本的素材都運(yùn)用了“留白”的方式，用以引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，以及推測(cè)主人公下一步會(huì)做什么。而群文閱讀就是對(duì)這些點(diǎn)與點(diǎn)之間進(jìn)行連接和鞏固加強(qiáng)，從而更好地幫助學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《圓圓的沙?！芬徽n時(shí)，提出問(wèn)題：“那顆圓圓的沙粒是怎樣度過(guò)幾十年的呢？”讓學(xué)生進(jìn)行思考并想象小沙粒的經(jīng)歷和變化。另外，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《將相和》一文中，也提出了問(wèn)題：“藺相如面對(duì)廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪，他會(huì)說(shuō)什么呢？”讓學(xué)生把自己代入到主人公當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境中，發(fā)揮其想象。通過(guò)群文閱讀的方式，抓住文章的中心，制造留白的空間讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而不是只滿足于獲取標(biāo)準(zhǔn)答案，從而激發(fā)拓展他們的想象能力，更深刻地體會(huì)人物情感。

2.回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

熟讀教材課文是開展群文閱讀的基礎(chǔ)，教師在為學(xué)生講解課文時(shí)，不能孤立地講解一篇文章，而是要充分運(yùn)用教材，整合知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，真正為讀寫訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。舉例而言，如：《桂林山水》和《金色的雙龍洞》兩篇文章是同一單元的，內(nèi)容都是描寫景點(diǎn)的，但是兩者的寫作手法具有一定的差異，首先，教師在教學(xué)過(guò)程中可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，體會(huì)兩篇文章的情感，然后再深入體會(huì)描寫手法的差異，找到兩篇文章的共同點(diǎn)，感受作者熱愛(ài)大自然的情感。最后，再以閱讀材料為基礎(chǔ)，結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行仿寫文章，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)提升讀寫訓(xùn)練的成效。

3.增強(qiáng)課外閱讀，豐富讀寫素材

閱讀是多元化的，因此開展群文閱讀活動(dòng)不能只局限于從課文獲得閱讀體驗(yàn)，需要學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀，拓寬知識(shí)面，為寫作積累更多素材。在此過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和閱讀特點(diǎn)選擇閱讀素材，明確閱讀的目的性。同時(shí)還要搭建思維互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自我觀點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生靈活地進(jìn)行讀寫轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是最重要的基礎(chǔ)科目之一，隨著新課改的深入推進(jìn)，自主合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變了過(guò)往以教師為主體的課堂學(xué)習(xí)形式，目前正在被運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐中。實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)模式，有助于提升他們的自主思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自身存在問(wèn)題，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍。為了提升自主合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師除了不斷豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情以外，還要設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生在交流中拓展他們的思維。此外，將合作學(xué)習(xí)納入到考核評(píng)價(jià)中也十分關(guān)鍵。