高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)置研究

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度更大，需要教師注重學(xué)生思維的發(fā)展，并要讓學(xué)生具有思維發(fā)展的動(dòng)力。教師通過對(duì)教材的深入研究，以及學(xué)生動(dòng)態(tài)的把握，合理的設(shè)置問題，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題模式，將學(xué)生帶入主動(dòng)探究問題、思考問題中，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力及學(xué)生情感的不斷發(fā)展。因此，文章深入分析與研究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)置的路徑，其意義十分重大。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)置的原則

1.核心原則

運(yùn)用問題教學(xué)的過程中，教師要將問題放于教學(xué)的核心，就是大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都需要圍繞問題開展，為學(xué)生營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分進(jìn)行思維，并在思維中提出有效的解決問題之法，順利地掌握知識(shí)。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生從機(jī)械的記憶中走出來，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.引導(dǎo)原則

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅扮演著教學(xué)活動(dòng)的組織者的角色，還扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者的角色。所以，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，要把握好最佳的引導(dǎo)時(shí)機(jī)及場(chǎng)景，完成引導(dǎo)、質(zhì)疑及點(diǎn)評(píng)等工作，讓每位學(xué)生都有充分的探尋知識(shí)、深入思維及回答問題的機(jī)會(huì)。教師要充分相信每一位學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探索新知識(shí)，參與到對(duì)和諧學(xué)習(xí)氛圍的營造中。

3.參與原則

運(yùn)用問題教學(xué)的過程中，除了需要教師在課堂中設(shè)置問題之外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的設(shè)置及解答，因?yàn)閷W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，唯有如此，學(xué)生才可以在體驗(yàn)及操作中不斷地思維，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題應(yīng)用的流程分析

1.提出問題

在設(shè)置問題的過程中，教師要考慮到高中生好奇心、探索欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問題。所以在提出問題階段，教師可以創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際要求的問題情境，將問題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)及引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，保證學(xué)生參與的積極性。

2.自主探究與合作交流

當(dāng)教師成功創(chuàng)設(shè)問題情境之后，要主動(dòng)放手，給學(xué)生留下更為充分的自主探究和合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行充分的思維，并以獨(dú)特的思維方式來處理問題，既能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，又有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的自我發(fā)展。

3.反思與鞏固

當(dāng)學(xué)生對(duì)問題探究與解決之后，教師需要安排反思及鞏固活動(dòng)，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)處理的全過程進(jìn)行梳理，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固的同時(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的概括及歸納能力，讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)置的具體策略

1.注重提問形式的多元化

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要將問題的作用發(fā)揮出來，就要規(guī)避單一的提問形式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的提問形式，以便于學(xué)生始終保持思考的熱情，進(jìn)行深入性的思考，讓學(xué)生自主及高效地學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的習(xí)慣，提高其能力。提問的形式有很多，如反問法、追問法、回問法等，每種提問形式都要用對(duì)時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

比如在教學(xué)《隨機(jī)事件的概率》時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)必然事件理解之后，教師可以追問學(xué)生：什么是不可能事件和隨機(jī)事件？你能否舉出一些現(xiàn)實(shí)生活中的隨機(jī)事件、必然事件和不可能事件？隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大??？必然事件和不可能事件的頻率是多少？頻率與概率有什么聯(lián)系及區(qū)別？在這樣的不斷追問下，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行透徹理解。同時(shí)，還能夠在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)鋪墊。

2.注重問題的銜接性

這里所指的問題銜接性，是指課堂教學(xué)中教師所提出的問題，要形成一個(gè)問題鏈，讓學(xué)生逐漸樹立漸進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這里所指的問題鏈，包括類比問題鏈、推廣問題鏈、逆向問題鏈等多種形式。針對(duì)問題鏈的設(shè)計(jì)，教師要做好充分的準(zhǔn)備。首先，注重新舊問題的聯(lián)系，促使其形成關(guān)聯(lián)度較高的鏈條，讓學(xué)生具有系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識(shí)，從整體視角來學(xué)習(xí)及思考。比如在學(xué)習(xí)《數(shù)列》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從函數(shù)概念設(shè)問，讓學(xué)生在思考問題中明確數(shù)列是一種特殊函數(shù)，從而立足于已掌握知識(shí)的觀點(diǎn)來分析數(shù)列。其次，注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也就是提出實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問題，深入掌握知識(shí)。而在實(shí)踐操作過程中，教師可以將幾何畫板等運(yùn)用到教學(xué)中，以便于輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)問題思考與解決問題。最后，注重多角度的問題，構(gòu)建以中心知識(shí)點(diǎn)類問題鏈，或者變革問題條件等，只要是能夠讓學(xué)生進(jìn)行不斷的發(fā)散思維即可。這樣的方式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。

3.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的合理設(shè)置，雖然能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但如果能由學(xué)生主動(dòng)提出問題與解決問題，那么便能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入更高的境界，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)的提升十分有利。因此，教師每節(jié)課的教學(xué)中都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，促使其逐漸具有自主提問的能力，養(yǎng)成自主提問的習(xí)慣。

四、總結(jié)

問題設(shè)置在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師需要在精心設(shè)置問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的提問，讓學(xué)生保持深入學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生始終進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。