發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的探討

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和學(xué)習(xí)規(guī)律。此種教學(xué)方法的合理應(yīng)用，能幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不僅有助于學(xué)生保持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠幫助學(xué)生順利地理解、掌握及鞏固所學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的發(fā)展都極為有利。因此，深入分析與研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

1.保障學(xué)習(xí)效果

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程不同，教師不再扮演課堂的講解者，而是扮演著課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生扮演著課堂學(xué)習(xí)的主體者，由教師先向?qū)W生拋出課題，提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在此基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)、分析、概括與總結(jié)，能讓每位學(xué)生都親自參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。此種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加透徹，知識(shí)掌握程度更深，能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，自然能更好地保障小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，其組織與開(kāi)展需要師生兩方面的努力，一方面是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，另一方面是師生間的交流與配合。而在此主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與師生配合的過(guò)程中，能為學(xué)生提供充分的發(fā)現(xiàn)、綜合、概括、總結(jié)機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生思維能力、概括能力、解決問(wèn)題能力及想象能力的提升極為有利。另外，師生、生生交流與配合時(shí)，其溝通、協(xié)調(diào)及團(tuán)隊(duì)能力也會(huì)得以不斷提升。所以，將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升助力。

3.保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以感受到任何學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持極為不利。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用則不同，能使學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行快樂(lè)的思維與探索，能更好地提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，深層次感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，并不斷獲得成功學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。筆者相信在這樣的教育背景下，能夠達(dá)成保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，其學(xué)習(xí)必然有一定的目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要按照一定的目標(biāo)來(lái)推進(jìn)，所以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，必須要制定教學(xué)目標(biāo)。而在具體的開(kāi)展過(guò)程中，需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行糾正，如學(xué)生思路或結(jié)論出現(xiàn)問(wèn)題之時(shí)，需做好提醒糾正工作。另外，在圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí)，需要及時(shí)做好對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)工作。比如在學(xué)習(xí)《落花生》課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神，而在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是停留在表面，這就是思路不正確的體現(xiàn)，此時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中回歸到正確的學(xué)習(xí)中。另外，針對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師需要給予積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)。

2.考慮學(xué)生的心理特征

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，必須要了解與考慮學(xué)生的心理特征，才能夠開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和難度必須要適中，只有這樣才符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其在順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)自信，從而更加積極、勤奮地參與到學(xué)習(xí)中。反之，學(xué)生就會(huì)受到打擊，從而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自卑心理。

3.與傳統(tǒng)教學(xué)完美結(jié)合

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，雖然其優(yōu)勢(shì)十分明顯，但也存在一定的局限性，如針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，所用的教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，并且對(duì)于教師自身的教學(xué)要求較高，如組織能力、實(shí)施能力等，反之就會(huì)讓師生都處于十分疲累的狀態(tài)。因此，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，必須要將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法和傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法有效結(jié)合，或者將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為講授教學(xué)的補(bǔ)充，相信在這樣的教育背景下，會(huì)取得更好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、總結(jié)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是非常有效的一種教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要通過(guò)緊扣教學(xué)目標(biāo)、考慮學(xué)生的心理特征、傳統(tǒng)教學(xué)完美結(jié)合等視角著手，將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)助力小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)質(zhì)量及效率提升的作用發(fā)揮出來(lái)，真正讓學(xué)生受到知識(shí)、情感及素養(yǎng)的共同教育，為學(xué)生的全面性發(fā)展奠基。