比較法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用比較法的教學(xué)意義十分明顯，但在提高學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新教學(xué)方法以及突出教學(xué)重難點(diǎn)等方面還存在一些問題，影響著高中歷史教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升?；诖?，教師需要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將比較法與其他教學(xué)手段相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)與引導(dǎo)，并注重對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果的比較評(píng)價(jià)，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)不斷提升比較法在高中歷史課堂的應(yīng)用效率。

一、通過對(duì)比歷史情境，加深學(xué)習(xí)印象

情境在歷史教學(xué)中的應(yīng)用十分常見，能夠給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并調(diào)動(dòng)其歷史學(xué)習(xí)興趣與情感，從而大大提高課堂效率。在歷史的發(fā)展過程中，有許多相似的歷史事件，但由于其所處的歷史環(huán)境不同，最終獲得的結(jié)局也大相徑庭?；跉v史學(xué)科的這一特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)比較式的教學(xué)情境，一方面活躍歷史課堂氛圍，帶給學(xué)生不同的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面在情境的渲染下，引導(dǎo)學(xué)生更形象地理解兩個(gè)相似歷史事件的發(fā)展變化。

例如，在學(xué)習(xí)《新中國的民主政治建設(shè)》這一課時(shí)，教師可以將其與國民時(shí)期的政治建設(shè)進(jìn)行對(duì)比，圍繞新中國的成立和辛亥革命這兩個(gè)歷史事件展開設(shè)計(jì)。首先利用教學(xué)多媒體為學(xué)生分別播放與這兩段歷史事件相關(guān)的視頻資料，并結(jié)合教材進(jìn)一步拓展，比如通過講故事的方式為學(xué)生介紹那個(gè)歷史時(shí)期更多的革命事跡。隨后，在情境的渲染下，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、人民思想覺悟程度以及變革的手段方式等層面思考這兩場(chǎng)革命最終的結(jié)果為何不同，從而找出我國近代史革命要想獲取成果而必須堅(jiān)持的理念與采取的方法等。最后，通過對(duì)比分析，學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又對(duì)新的歷史事件產(chǎn)生了不一樣的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)其歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展有很大的幫助。

二、通過比較歷史內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)中要巧妙整合教學(xué)內(nèi)容，按照一定的關(guān)聯(lián)性比較相似的歷史知識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)比的過程中加深學(xué)習(xí)印象，將相關(guān)的歷史內(nèi)容建立起橫向或縱向的聯(lián)系脈絡(luò)。

例如，在教學(xué)《美國聯(lián)邦政府的建立》時(shí)，教學(xué)的大背景下基于近代西方資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展歷史，教師可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的政治制度建設(shè)內(nèi)容，如我國從夏、商、西周的封建制度到明清時(shí)期君主專制的進(jìn)一步加強(qiáng)。將封建制度與資本主義制度形成強(qiáng)烈對(duì)比，幫助學(xué)生更形象地理解這些政治制度產(chǎn)生不同的原因。此外，教師還可以聯(lián)系古羅馬的民主政治與英國的君主立憲制度，同樣所屬資本主義但具體的政治制度卻因國家而異，通過這樣的對(duì)比更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同政治制度分化的認(rèn)識(shí)。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，相應(yīng)的歷史邏輯思維也明顯增強(qiáng)。

三、創(chuàng)新比較教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

在教育改革的要求下，高中歷史教學(xué)方法也在不斷進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。其中，比較法作為常用的教學(xué)方法，也需要教師結(jié)合教育改革的要求不斷進(jìn)行改進(jìn)，避免長期單調(diào)地使用這一教學(xué)手段，導(dǎo)致歷史課堂模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，影響學(xué)生的課堂積極性。當(dāng)前，學(xué)生這一課堂主體的重要性愈來愈突出，與之相關(guān)的自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、課堂表演法受到了廣泛的應(yīng)用，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有很大的作用?；诖耍處熆梢詫⒈容^法與這些學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，以此創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的比較探究，促進(jìn)其綜合能力的提高。

例如，在教學(xué)《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過合作討論的模式比較這些不同學(xué)派的主要思想與特點(diǎn)，并繪制一個(gè)表格進(jìn)行分類整理。隨后，通過教學(xué)多媒體為學(xué)生播放當(dāng)前我國思想教育家對(duì)這些學(xué)派的點(diǎn)評(píng)，幫助開拓學(xué)生的歷史文化視野，并對(duì)其對(duì)比分析產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)比選擇一個(gè)喜歡的學(xué)派，在課堂上模擬“百家爭鳴”，提供一個(gè)情景，讓代表不同學(xué)派的學(xué)生群體發(fā)言爭論，這樣不僅能夠大大活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與與互動(dòng)程度，還能夠?qū)崿F(xiàn)比較法的實(shí)踐創(chuàng)新，并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、開展比較教學(xué)評(píng)價(jià)，反思教學(xué)過程

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思的重要參考依據(jù)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與創(chuàng)新有很大的幫助。在運(yùn)用比較法的高中歷史課堂中，教師可以將比較的理念合理延伸至教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以此改變以往評(píng)價(jià)模式下學(xué)生自我認(rèn)知度不高、評(píng)價(jià)效果不全面等問題。此外，在比較評(píng)價(jià)時(shí)，要注意橫向比較與縱向比較，對(duì)于單個(gè)學(xué)生，要綜合比較其課堂行為表現(xiàn)、合作探究表現(xiàn)、課堂互動(dòng)程度以及課后習(xí)題練習(xí)等多方面，而對(duì)于不同學(xué)生，教師既要注意在同一層次要求下的學(xué)生差異，也要關(guān)注整體層面下學(xué)生的差別。

例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”時(shí)，教師可以聯(lián)系第一、二次工業(yè)革命實(shí)施比較法，讓學(xué)生通過繪制表格等方式進(jìn)行比較分析。在教學(xué)最后，教師要結(jié)合學(xué)生的各層面課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如有的學(xué)生知識(shí)內(nèi)容找的很全面但課堂積極性不高，而有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)參與程度不高等。通過對(duì)這些課堂情況的對(duì)比，教師對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度與優(yōu)勢(shì)建立大致的了解，從而在日后的教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?shí)施個(gè)性化的培育理念，以促使學(xué)生更好地成長發(fā)展。

綜合上文，比較法作為一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主動(dòng)性與行為積極性的教學(xué)方法，在高中歷史課堂中的應(yīng)用是教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新的一大表現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、改變被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。教師在教學(xué)過程中要注重運(yùn)用比較法與培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。