淺談?wù)Z境在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分之一，詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“瓶頸”，很難突破，給眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很大的阻力，這也是很多英語(yǔ)教師一直探討和研究的課題?？偟谜f(shuō)來(lái)，英語(yǔ)詞匯的習(xí)得是離不開語(yǔ)言交際環(huán)境的，詞匯的意義體現(xiàn)取決于其所處的具體語(yǔ)言交際環(huán)境，因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師必須重視語(yǔ)境功能的應(yīng)用。

一、語(yǔ)境的定義及其相關(guān)概述

語(yǔ)境(context)是語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)言交際理論中的一個(gè)基本概念和核心概念。語(yǔ)境是言語(yǔ)行為過程中對(duì)話雙方運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想、交流情感或推導(dǎo)、分析理解話語(yǔ)含義時(shí)所依賴的各種因素，包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言外的知識(shí)兩個(gè)方面。在交際過程中，言語(yǔ)環(huán)境諸因素總是交錯(cuò)在一起影響著語(yǔ)言的使用。語(yǔ)言語(yǔ)境是語(yǔ)境論的另一方面，它所牽涉的只是一個(gè)詞與另一個(gè)詞同現(xiàn)或搭配使用的可能性，這是“意義”的一個(gè)構(gòu)成部分，也是交流中的一個(gè)重要因素。

二、初中生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要問題

當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要存在以下一些問題。

1.孤立地教詞，孤立地講解，孤立地傳授知識(shí)。這種教法使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和例句，卻無(wú)力在聽、說(shuō)、讀、寫中消化和吸收。

2.主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重。教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

3.教學(xué)效果不明顯。盡管在詞匯教學(xué)上用了大量的時(shí)間，可是教學(xué)效果并不明顯，在運(yùn)用上還是經(jīng)常出錯(cuò)誤。

三、語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)境是言語(yǔ)行為過程中對(duì)話雙方運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想、交流情感或推導(dǎo)、分析理解話語(yǔ)含義時(shí)所依賴的各種因素，是使用語(yǔ)言的環(huán)境，是言語(yǔ)行為的條件，對(duì)語(yǔ)言的使用有制約作用。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)境的正確應(yīng)用可以有效地提高詞匯的理解、輸入和記憶。

1.利用語(yǔ)境加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解

語(yǔ)境是一個(gè)詞所在的那句話、那段話或一篇文章，也就是人們平時(shí)所說(shuō)的“上下文”。語(yǔ)境還包括說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍事物以及說(shuō)話人和聽話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。在詞義辨析中使用最普遍、最切實(shí)可行的手段莫過于借助語(yǔ)境及上下文。所以，詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語(yǔ)境及上下文決定的。語(yǔ)境有助于解決語(yǔ)言模糊或歧義現(xiàn)象。

2.利用語(yǔ)境加強(qiáng)對(duì)詞義的確定

一個(gè)詞或短語(yǔ)在詞典中是獨(dú)立的，但一旦用在一定的語(yǔ)境中，和其他詞語(yǔ)同時(shí)出現(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，這個(gè)單詞的意義才能被準(zhǔn)確地理解。因而在詞匯教學(xué)中，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)境，使學(xué)生確切地了解詞匯的用法。比如，make up 這一短語(yǔ)包含多種意義，在不同的語(yǔ)境中其含義大不相同：The whole story is made up.(杜撰)/The medical team was made up of twelve doctors.(組成)/He makes up my room every morning.(整理)/In order to take part in the evening party，Jane is making up her face carefully.(化妝)

因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要善于利用語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，與其前后各詞(詞組)、句子甚至整個(gè)段落、篇章聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行考查，以便能夠正確地理解、確定和推測(cè)詞義，避免產(chǎn)生歧義。

3.利用語(yǔ)境加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶

情景化的詞匯教學(xué)能激活學(xué)生的思維、想象和記憶，使他們?cè)诔醮谓佑|單詞時(shí)，就在頭腦中留下了鮮明而深刻的印象。在情境化的詞匯教學(xué)中，要求學(xué)生以所學(xué)詞匯為話題展開交談，盡可能地把所要學(xué)的新詞匯與學(xué)生已經(jīng)熟悉的詞匯及語(yǔ)法聯(lián)系起來(lái)，大大提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和信心。

4.利用語(yǔ)境猜測(cè)詞匯的語(yǔ)義

由于英語(yǔ)詞匯浩如煙海，所以，人們不可能記住每一個(gè)單詞的確切意義，因此，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)生詞的含義，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和交際能力有非常重要的作用。猜詞的方法一般可根據(jù)生詞的定義、文章和段落、上下文中的同義詞、近義詞或反義詞、定語(yǔ)詞組、列舉的例子等不同的語(yǔ)義提示線索來(lái)解析生詞，從而獲得正確的詞義。

5.利用語(yǔ)境認(rèn)知詞匯的文化內(nèi)涵

英語(yǔ)中許多詞匯具有豐富的文化內(nèi)涵，不了解其文化背景，學(xué)生就難以理解其真正含義。語(yǔ)言文化在歷史傳統(tǒng)、價(jià)值取向、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、思維方式及地理環(huán)境等方面的差異會(huì)使同一詞語(yǔ)在不同文化語(yǔ)境中產(chǎn)生不同的意義。因而，教師在遇到這類詞匯時(shí)，一定要結(jié)合其文化語(yǔ)境來(lái)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)詞匯的掌握實(shí)現(xiàn)由意義升華到文化，再由文化升華到思維的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣、詞匯理解的深度和詞匯運(yùn)用的靈活度。

總之，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可缺少的部分，值得深入研究。一個(gè)詞的確切含義只有在具體的語(yǔ)境中才能體現(xiàn)出來(lái)，因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，這不僅能夠克服學(xué)生低效死記單詞的弊病，提高學(xué)生辨別單詞的能力，更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，還能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞的過程中靈活掌握語(yǔ)法知識(shí)，了解語(yǔ)言所負(fù)載的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而在進(jìn)行英語(yǔ)交際時(shí)更加準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用詞匯。