高中語文教學(xué)中作文評價(jià)的改進(jìn)策略

作文批改“成災(zāi)”歷來是高中語文教師教學(xué)工作的一大難題。作文批改的工作量極大，不但擠占了語文教師教學(xué)思考的時(shí)間，而且極大地打擊了語文教師作文教學(xué)的積極性，使得語文教師苦不堪言。從“為教學(xué)而評價(jià)”的正確教學(xué)論出發(fā)，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生作文學(xué)習(xí)的過程，這就要求廣大語文教師走出作文批改的“牢籠”，切實(shí)關(guān)注作文教學(xué)，將更多的精力投入到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)中。語文教師應(yīng)改進(jìn)對學(xué)生作文的評價(jià)策略，全面提高作文評價(jià)的效率。

一、推進(jìn)師生共批的作文評價(jià)模式

在作文批改方式上，應(yīng)進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)作為首席評價(jià)者參與作文評價(jià)?！墩n標(biāo)》在“表達(dá)與交流”的課程目標(biāo)中要求學(xué)生具備獨(dú)立修改文章的能力，倡導(dǎo)高中生相互展示并評價(jià)寫作成果，養(yǎng)成交流切磋的良好習(xí)慣。作文互評是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的最佳環(huán)節(jié)，通過作文互評，學(xué)生既能受到同學(xué)作文的啟發(fā)，吸納優(yōu)點(diǎn)，又能及時(shí)進(jìn)行對比反思，進(jìn)而彌補(bǔ)自身的不足。

在具體操作上，教師可給出固定的時(shí)間讓學(xué)生隨機(jī)交換作文(偶爾也可自選)進(jìn)行批改，教師從旁指導(dǎo)。作文批改結(jié)束后還可在組內(nèi)交換作品品評，繼而共商作文優(yōu)劣，以進(jìn)一步規(guī)范批語。在學(xué)生互批作文的過程中，教師也要了解學(xué)生的作文情況，重視對優(yōu)秀作文的挑選和對共性問題的講評，要經(jīng)常在集體范圍內(nèi)品評優(yōu)秀作文，以起到鼓勵(lì)、引領(lǐng)、示范的作用；同時(shí)要糾正學(xué)生作文中的共性問題，使學(xué)生的作文學(xué)習(xí)朝正確的方向發(fā)展。

二、規(guī)范學(xué)生自評模式，關(guān)注作者自評自改

1.灌輸作文“復(fù)查”意識

葉圣陶認(rèn)為，“作文寫完了，自己該從頭看一遍，及時(shí)自己審核、修改文章，這些好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，終生受用?！痹谧魑挠?xùn)練的過程中，教師要為學(xué)生灌輸作文自主復(fù)查的意識，提醒學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)字病句等淺顯的錯(cuò)誤，并思考文中語言文字的準(zhǔn)確性，能改則改，即便不能大幅修改，也要對此后的作文有所警示。

2.用“冷卻法”自主評改

在寫作階段，學(xué)生往往會(huì)進(jìn)入主觀思考、創(chuàng)新探索的佳境，此時(shí)學(xué)生的思想最為活躍、興奮，最好的學(xué)生作文往往誕生在這個(gè)階段。然而在這一階段，學(xué)生自信心十足，往往注意不到自己作文中存在的各類問題。這時(shí)，教師不妨采用冷卻法，在兩三天后讓學(xué)生品評自己的作文。當(dāng)學(xué)生以讀者的視角再次審視自己的作文，他們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)本身的不足，高效杜絕相似問題的再生。

3.朗讀品味，營造韻律美

好作文是符合多方面審美特征的，韻律美便是其中一項(xiàng)。教師可要求學(xué)生大聲朗讀自己的作文，與優(yōu)秀作文的朗讀相結(jié)合，讓學(xué)生品味自己的語言是否精準(zhǔn)流暢，進(jìn)而小做修改，尋找漢字的韻律美，從而使學(xué)生作文語句更加精確、妥帖。

三、用好定量評價(jià)與定性評價(jià)的尺度

1.關(guān)注定性評價(jià)

學(xué)生是不斷發(fā)展的個(gè)體，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出了極大的差異性。就學(xué)生作文亮點(diǎn)和問題而言，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)是大不相同的，評價(jià)者要做出有效的評價(jià)，就必須關(guān)注學(xué)生作文問題的多個(gè)方面。這要求評價(jià)者要針對學(xué)生作文評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分類，然后按照不同的評價(jià)立足點(diǎn)為學(xué)生作文逐一進(jìn)行描述性的定性評價(jià)。通過細(xì)致的定性評價(jià)，學(xué)生更能察覺自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，了解自己作文學(xué)習(xí)的進(jìn)步方向和進(jìn)步空間。所以，在作文評價(jià)中，定性評價(jià)是最為客觀有效的方法。如果評價(jià)者能運(yùn)用得當(dāng)，表述到位，學(xué)生重視起定性評價(jià)的結(jié)果，就能幫助學(xué)生解決作文訓(xùn)練中的很多難題，指引學(xué)生步入寫作的正軌，收獲更精彩的作品。

2.適度的定量評價(jià)必不可少

如果說定性評價(jià)是對學(xué)生作文問題的細(xì)致分析與描述的話，定量評價(jià)就是對作文整體效果的評判。在作文評價(jià)中，以描述性評價(jià)為主的定性評價(jià)起到了分析作文優(yōu)劣的作用，而以作文分?jǐn)?shù)判定為主的定量評價(jià)則直指作文的整體效果。在作文評價(jià)中，定量評價(jià)同樣具有不可替代的作用。在漫長的作文教學(xué)中，適度的定量評價(jià)比定性評價(jià)更能說明學(xué)生的學(xué)情。

在作文教學(xué)中，對學(xué)生作文的評價(jià)應(yīng)以定性評價(jià)為主，以定量評價(jià)為輔，既要用定量評價(jià)讓師生看清學(xué)生作文的整體水平，又要用足夠的定性評價(jià)幫助學(xué)生解決作文難題，鼓勵(lì)學(xué)生長期進(jìn)步。師生共同用好了定性評價(jià)與定量評價(jià)的尺度，作文教學(xué)才能呈現(xiàn)更良好的態(tài)勢，在良性的學(xué)習(xí)軌道里動(dòng)態(tài)循環(huán)。

四、關(guān)注優(yōu)秀作文，做好引領(lǐng)示范

面對學(xué)生的作品，除評價(jià)與鼓勵(lì)之外，還要給予優(yōu)秀作文充分的肯定，以起到鼓勵(lì)、引領(lǐng)、示范的作用。例如，語文教師可以自創(chuàng)學(xué)生作文收集冊。教師在以首席評價(jià)者的身份參與作文評價(jià)的同時(shí)可以為所任教班級學(xué)生制作作文收集冊，收集優(yōu)秀的學(xué)生作文。除優(yōu)秀作文外，還需兼顧基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的作文片段，將他們的亮點(diǎn)同樣收錄在里面。在具體操作上，學(xué)生可在作文互評的過程中遴選推薦美文，由教師把關(guān)，決定是否入選。學(xué)生作文一旦入選，在作文后面要附上其他同學(xué)對作文的評價(jià)，作者的寫作感受及教師評語。如此一來，學(xué)生會(huì)更加重視作文寫作與作文評價(jià)，作文收集冊也將成為語文教師作文教學(xué)的重要參考資料，可謂一箭雙雕。

綜上所述，在實(shí)際作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生作文的自評意識，遴選學(xué)生優(yōu)秀作文做好引領(lǐng)示范，引領(lǐng)學(xué)生共同完成作文評價(jià)，從而全面提高學(xué)生作文的評價(jià)效率，緩解教師作文批改的壓力，使教師將更多的時(shí)間投入到作文講評中，不斷反思與改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，逐步提高作文教學(xué)效果。