學(xué)案教學(xué)法在思想政治課堂改革中的應(yīng)用及意義

一、學(xué)案教學(xué)法在思想政治課堂改革中的應(yīng)用

1.高中思想政治課與學(xué)案的關(guān)系

高中思想政治課是一門德育性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程，源自學(xué)生的生活實(shí)踐又指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，側(cè)重于提升學(xué)生的德育認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

學(xué)案教學(xué)法的課堂改革實(shí)踐與思想政治學(xué)科的結(jié)合在一定程度上緩解了教學(xué)活動(dòng)中的尷尬局面。學(xué)案作為一種教學(xué)資料，它的設(shè)計(jì)立意和原則為學(xué)生提供了適合學(xué)情的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中自主思考、探索、交流合作來提升學(xué)習(xí)能力和知識(shí)素養(yǎng)?？茖W(xué)優(yōu)化地將學(xué)案教學(xué)法與思想政治課相結(jié)合，就會(huì)在傳統(tǒng)課堂與素質(zhì)教育之間架起一座有效轉(zhuǎn)化的橋梁。

2.高中思想政治課學(xué)案設(shè)計(jì)

一堂“高效益”的思想政治課需要融入多種因素，學(xué)案的設(shè)計(jì)編制扮演著重要角色。

學(xué)案設(shè)計(jì)一般由學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)測、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)案整理糾錯(cuò)、測評(píng)訓(xùn)練、課堂評(píng)價(jià)與課后反思等要素構(gòu)成，學(xué)案設(shè)計(jì)因不同課型可在格式、側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行調(diào)整。學(xué)案設(shè)計(jì)編制要求教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)情和需求，要融入智慧和巧思。

學(xué)案設(shè)計(jì)要以知識(shí)為王，滲透德育、美育。思想政治課程是高考九科中德育功能最強(qiáng)的一門課程，在堅(jiān)持知識(shí)為王的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)德育、美育的滲透，符合新課標(biāo)及課程改革的要求。單純的知識(shí)傳授會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)陷入機(jī)械化、單一化、枯燥化。

學(xué)案設(shè)計(jì)編制在保證知識(shí)性時(shí)，編制者可以讓其變得具有人文性。如在“樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求”學(xué)案編制中，用別林斯基的經(jīng)典名句“沒有否定，人類歷史就會(huì)變成停滯不動(dòng)的臭水溝”鏈接“辯證的否定，是事物自身的否定”，而不是“形而上學(xué)的否定，外力的否定”。

學(xué)案設(shè)計(jì)要重視問題的探究性、思考性和開放性。學(xué)案設(shè)計(jì)要加強(qiáng)問題的探究性，學(xué)生通過學(xué)案和課本對(duì)知識(shí)、問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，知識(shí)能力在課堂討論中進(jìn)行碰撞，在教師智慧引領(lǐng)中得到提升，在頭腦風(fēng)暴中變得清晰。思考是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是創(chuàng)造力激發(fā)的關(guān)鍵因素。它能讓學(xué)生在追求新知的過程中不斷溫故和補(bǔ)充舊知。開放性要求學(xué)案設(shè)計(jì)者不能離開知識(shí)傳授只追求問題，不能受限于一課或一本書的知識(shí)，要體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的宏觀駕控力。

二、學(xué)案教學(xué)法在思想政治課堂改革中的意義

1.有利于突顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生主體地位體現(xiàn)在課前自主學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中遇到和生成的困惑疑問提出來，通過學(xué)習(xí)小組之間協(xié)作，通過網(wǎng)上查閱資料，通過咨詢教師等方式加以解決，整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程就體現(xiàn)著學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生主體地位體現(xiàn)在課中的討論、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，教師只在需要的時(shí)候進(jìn)行介入和點(diǎn)撥，學(xué)生主體地位體現(xiàn)在課后的知識(shí)小結(jié)和反思中，整個(gè)學(xué)習(xí)過程的結(jié)束需要學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和反思才得到升華。學(xué)生主體地位的突顯促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化、提升和生成，增強(qiáng)了學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)勁頭。

2.有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)案教學(xué)法要求教師貫徹“分層教學(xué)”理念，最大限度克服過去班級(jí)授課制的缺陷。教師根據(jù)學(xué)生的不同層次、水平和特點(diǎn)，提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、合理指導(dǎo)等，使不同層次學(xué)生都得到發(fā)展。加德納認(rèn)為人的智能是多方面的，但在每一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不同的。教師要承認(rèn)學(xué)生間的差異，從學(xué)生的差異出發(fā)實(shí)施因材施教，以滿足不同學(xué)生的需求。此外，教師應(yīng)更加重視教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，生成是課堂教學(xué)的拓展和提升?？傊?，課堂因預(yù)設(shè)而高效，教學(xué)因生成而精彩。

學(xué)案教學(xué)法也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)案的作用在于通過一系列有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索解決未知，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸由盲目向有目標(biāo)、有方向轉(zhuǎn)變。如培養(yǎng)學(xué)生的注意力品質(zhì)，學(xué)生的好奇心、問題意識(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)聚焦問題，注意力投入到有目的、有主題的思考中，從而排除其他干擾提高學(xué)習(xí)效率。再如，小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題，可以通過小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行探討交流加以解決。

3.有利于實(shí)施因材施教

學(xué)案設(shè)計(jì)不能固化，要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，以人為本，因地制宜、因課制宜地選擇最佳形式做到因材施教。學(xué)案利于因材施教主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)在個(gè)性化指導(dǎo)上。學(xué)生自學(xué)時(shí)需要按照學(xué)案的引導(dǎo)，完成相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)，教師則需要對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

(2)在對(duì)子幫扶上。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施異質(zhì)結(jié)對(duì)，學(xué)優(yōu)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后可做教師的小助手，輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。

(3)在分層展示、全員參與上。展示問題按難易程度進(jìn)行分層，以更多的學(xué)生參與到展示中為原則。教師指導(dǎo)小組做好內(nèi)部展示分工，基礎(chǔ)性問題留給學(xué)困生，有難度的問題留給其他學(xué)生。教師通過及時(shí)多樣化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在被肯定的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的滿足感和掌握知識(shí)的成就感。

(4)在學(xué)案反饋把握學(xué)情上。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生完成的學(xué)案質(zhì)量情況進(jìn)行調(diào)查反饋，針對(duì)不同的學(xué)生開展跟進(jìn)式輔導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況并結(jié)合學(xué)案要求，最大效率地完成任務(wù)，并做好學(xué)情調(diào)查。