淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)合作學(xué)習(xí)有明確的規(guī)定：課程改革最重要的一點(diǎn)是改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和靈活性，以迅速提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)校園師生生活的穩(wěn)定和健康。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用教學(xué)方法，留出足夠的空間供學(xué)生獨(dú)立探索、學(xué)習(xí)和想象。因此，教師應(yīng)有效地把握合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

一、明確合作小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況和學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)將學(xué)生分為不同的小組。教師應(yīng)明確小組的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，以便學(xué)生能夠完成一系列任務(wù)和問(wèn)題。在小組的指導(dǎo)下，小組積極配合和學(xué)習(xí)，最終在完成任務(wù)和問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)新數(shù)學(xué)的掌握和理解。如，在講解《長(zhǎng)方體和正方體》課程時(shí)，可以使用小組合作學(xué)習(xí)模式。首先，應(yīng)該清楚地確定班級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“掌握長(zhǎng)方體和立方體的特征，并理解兩者之間的關(guān)系?！睂W(xué)生可以安排以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)，與小組成員討論長(zhǎng)方體的特征。在學(xué)生觀察、分析、討論和小組交流后，每個(gè)小組的發(fā)言人向教師和每個(gè)人報(bào)告合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。長(zhǎng)方體的特征在于具有總共6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)和12條棱，彼此對(duì)應(yīng)的兩個(gè)面的面積是相同的，相對(duì)的棱的長(zhǎng)度是相同的，并且總結(jié)了長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)計(jì)算公式是(長(zhǎng)+高+寬)×4，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體知識(shí)有了初步的了解和掌握，然后讓學(xué)生在組內(nèi)討論正方體的特征，而后比較二者的相同和不同之處，實(shí)現(xiàn)對(duì)部分知識(shí)的進(jìn)一步加強(qiáng)和理解，然后在小組合作學(xué)習(xí)模式中有效地完成了部分知識(shí)的學(xué)習(xí)并確保了有效性。

二、在新舊知識(shí)銜接的過(guò)程中開(kāi)展小組合作教學(xué)

人的認(rèn)知主要是對(duì)當(dāng)前已有信息做出組織重構(gòu)的過(guò)程，在進(jìn)行重新建構(gòu)的時(shí)候，新的信息涌現(xiàn)，與舊的信息相互結(jié)合，形成了更為完整的認(rèn)知儲(chǔ)備。由此可見(jiàn)，人的認(rèn)知活動(dòng)往往需要將已有知識(shí)作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上通過(guò)發(fā)散、質(zhì)疑、思考、探索等方法來(lái)獲取新知識(shí)，并且充分掌握這些新知，繼續(xù)獲取其他新知。所以，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是自身知識(shí)體系不斷擴(kuò)大的過(guò)程。此外，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解往往不可能達(dá)到一蹴而就，必須要有相應(yīng)的過(guò)程引領(lǐng)才能實(shí)現(xiàn)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。抑或者，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往處于一種惰性狀態(tài)，其學(xué)習(xí)維度過(guò)于單一并且學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師在對(duì)學(xué)生做新舊知識(shí)銜接的過(guò)程中必須要對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)膯⒌?，擴(kuò)展學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行問(wèn)題思考。

例如，在為學(xué)生講解《2、5的倍數(shù)的特征》這一章節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，教師需要先行引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字2的倍數(shù)的特征，將此作為課堂導(dǎo)入的核心環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考探究，仔細(xì)想一想5的倍數(shù)特征都有哪些，由于此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)2的倍數(shù)特征，因此往往會(huì)進(jìn)行二次推證，最終通過(guò)自己舊有知識(shí)儲(chǔ)備明確5的倍數(shù)的個(gè)位是0或者是5。在教學(xué)完成之后，為了讓學(xué)生更為有效地銜接兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生小組合作討論“既是5的倍數(shù)，又是2的倍數(shù)的特征”。學(xué)生通過(guò)探究之后了解到只有個(gè)位是0的數(shù)字才可以。所以，新舊知識(shí)的銜接是小組合作學(xué)習(xí)的重要契機(jī)，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生組建出更為完整的知識(shí)體系。

三、結(jié)合生活情境教學(xué)法

小組合作不應(yīng)單獨(dú)出現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，與其他行之有效的教學(xué)方法搭配使用更能夠創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。而生活情境教學(xué)法也是近年來(lái)我國(guó)教育新課改推行以后較為常見(jiàn)的方法之一，通過(guò)書(shū)本知識(shí)與生活常識(shí)相聯(lián)系的方式，拉近學(xué)生與課本之間的距離，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與熱情十分有效。指導(dǎo)教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)，對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究十分必要，若書(shū)本上的知識(shí)始終是抽象且偏離生活軌道的，那么學(xué)生在解題的過(guò)程中也就很難找到聯(lián)系性；反之，題目越接近生活，學(xué)生對(duì)于題目理解程度也就越好。同時(shí)，生活化的因素也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲。數(shù)學(xué)作為一門研究性的理性課程，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并存在探究欲望，才能營(yíng)造良好的課堂氛圍。如在圖形的展開(kāi)與折疊部分知識(shí)講解時(shí)，對(duì)學(xué)生的空間想象能力考驗(yàn)難度是較大的。此時(shí)，指導(dǎo)教師可先將學(xué)生分成若干小組，并對(duì)所講的圖形作出敘述，再交由小組進(jìn)行舉例討論。如“所學(xué)的空間立體圖形能夠?qū)?yīng)出生活中的哪些物體？”“設(shè)計(jì)成這樣的形狀有什么好處？”等，這類問(wèn)題都可以對(duì)學(xué)生的思考起到引導(dǎo)作用。學(xué)生在通過(guò)小組合作的討論之后，將討論得出的答案依次報(bào)告給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師通過(guò)反饋就可以分析出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，再進(jìn)行針對(duì)性的講解與介紹，使學(xué)生對(duì)于空間圖形的學(xué)習(xí)能夠更加具體。

總之，在小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師合理運(yùn)用小組合作教學(xué)往往能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生自主地融入課堂活動(dòng)中。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系下的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力以及數(shù)學(xué)思想的重要責(zé)任，所以教師有必要選擇最為正確的方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。