結(jié)合多元化教學(xué)模式 提高初中物理教學(xué)效率

隨著課改的推進(jìn)，初中物理教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的教師借助教材開展“一言堂”引導(dǎo)教學(xué)的模式開始朝著多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。因此，初中教師也要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容分析，探索有利于教學(xué)效率提升的多元化教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良情緒，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)模式中體會學(xué)習(xí)的樂趣。那么，在初中物理教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合怎樣的方式開展教學(xué)才更利于良好教學(xué)效果的生成呢？下文筆者將結(jié)合教學(xué)實際做具體闡述。

一、融入情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中物理是公認(rèn)的比較難學(xué)的學(xué)科，因此，很多學(xué)生在剛剛接觸物理知識的時候，就會被物理精確性與邏輯性的特點嚇到，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)非常強(qiáng)的抵觸情緒。如果得不到及時的引導(dǎo)，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候很難燃起學(xué)習(xí)的興趣。面對教學(xué)中的這一不良現(xiàn)狀，在開展初中物理教學(xué)的過程中，教師有必要融入情境教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在豐富多彩的情境的吸引下產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”的時候，為吸引學(xué)生的注意力，教師可以借助多媒體設(shè)備，在教學(xué)初始階段，伴著舒緩的音樂，為學(xué)生播放美麗的城市夜景。在城市夜景的吸引下，學(xué)生的注意力得到集中。緊接著，教師順勢提出：“同學(xué)們，我們看到的這些圖片都是城市中的光源，它們將城市點綴得充滿魅力。那么，有同學(xué)知道這些光的來源嗎？”經(jīng)過討論，學(xué)生提出自己理解的不同光源。緊接著，教師引出光源的定義，并開始滲透光是沿直線傳播的定律。通過這樣的途徑，原本沉悶的課堂在情境教學(xué)模式的引導(dǎo)下變得充滿趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此得到激發(fā)。

二、線上線下結(jié)合模式，助力學(xué)生知識內(nèi)化

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也受到了前所未有的沖擊。為順應(yīng)時代的發(fā)展，與信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式開始融入初中物理教學(xué)中，并開始影響著教學(xué)的效果。線上線下結(jié)合模式作為其中之一，對實現(xiàn)個性化精準(zhǔn)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化有重要意義。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合線上線下教學(xué)模式開展個性化引導(dǎo)，從而助力學(xué)生知識的內(nèi)化。

例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”的時候，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不同、素質(zhì)不一，難免會有部分學(xué)生對這一章的知識理解不到位。為此，物理教師可以結(jié)合線上線下教學(xué)的模式，在線下講解完畢控制變量法的含義和歐姆定律的物理公式與含義之后，再結(jié)合線上微課、慕課、釘釘平臺等方式，為學(xué)生推薦與歐姆定律知識點配套的微課和習(xí)題，并要求學(xué)生結(jié)合自己的實際掌握情況，選擇自己需要的內(nèi)容觀看。當(dāng)學(xué)生遇到不明白的地方時，還可以通過線上交流平臺和線上學(xué)習(xí)共同體、教師等共同探討，從而及時解決學(xué)習(xí)中的問題。通過這樣的方式，學(xué)生得以掌握歐姆定律部分的知識點。

三、結(jié)合探究性學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

實驗是物理教學(xué)中的重要組成部分，因此，在教學(xué)中，不僅要注重基礎(chǔ)理論的引導(dǎo)，還有必要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論探究，并在物理實驗中分析，從而提高學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。而在教學(xué)中融入探究性學(xué)習(xí)模式，恰好可以滿足這一需求，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)并探究的機(jī)會，繼而在教師的幫助和學(xué)生的自主探究中促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”部分知識的時候，教師可以組織學(xué)生以小組為單位完成“研究影響滑動摩擦力大小的因素”這一實驗。在教學(xué)中，可以提出問題，要求學(xué)生分析：同學(xué)們，請問你們知道有哪些因素會影響摩擦力的大小嗎？在學(xué)生結(jié)合問題分析之后，提出假設(shè)。然后，教師將學(xué)生分成兩人一組，要求他們結(jié)合自己的猜想，共同設(shè)計實驗探究影響滑動摩擦力的因素。等到學(xué)生完成實驗探究之后，組織每一個完成驗證的小組發(fā)表小組驗證得出的結(jié)論。隨后，教師針對這些結(jié)論展開賞識引導(dǎo)。無論正誤，都要肯定學(xué)生在探究實驗中的積極表現(xiàn)。但是，針對學(xué)生提出的“質(zhì)量越大，摩擦越大；物體越重，摩擦越大”等錯誤理論，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生再次展開實驗驗證探究，從而糾正錯誤的認(rèn)識。通過這樣的模式，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，在實驗中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生素養(yǎng)，繼而為打造高效課堂助力。

總之，在初中物理教學(xué)中融入多元化教學(xué)模式引導(dǎo)，對學(xué)生的成長有重要的意義。因此，在教學(xué)中教師需要結(jié)合實際分析，巧妙地融入多種教學(xué)模式引導(dǎo)，從而在激發(fā)學(xué)生興趣、助力學(xué)生知識內(nèi)化、提高學(xué)生素養(yǎng)的同時，助力物理教學(xué)效率的提升。