中學化學教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的策略談

鄧 靜

批判性思維,通俗地講,就是利用一些有效的思維工具,剔除一些無用的、虛假的、混淆視聽的事物,留下一些有用的、真實的、是非分明的事物。批判性思維,是高階思維的一種,在任何涉及思維的學科中,都可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

在中學化學教學過程中,無論是學生在化學實驗中的求真之舉,還是學生在化學課堂中的求知欲望;無論是學生在解答題目時的分析之舉,還是學生在小組合作時的開發(fā)思想,都屬于批判性思維的范疇。而學生在化學學習過程中,解釋化學概念也好,分析實驗現(xiàn)象也罷,推論實驗結果亦然,無不需要良好的批判意識、批判技能與批判精神等批判性思維能力。因此,中學化學教師要從“培養(yǎng)批判意識、訓練批判技能以及孕育批判精神”三個方面,卓有成效地培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

一、創(chuàng)造批判機會,培養(yǎng)批判意識

缺乏批判意識,是培養(yǎng)學生批判性思維能力的第一道障礙。唯有引領學生跨過了這道障礙,才能夠進一步培養(yǎng)學生的批判性思維能力。那么,在中學化學教學過程中,教師究竟應該如何培養(yǎng)學生良好的批判意識呢?竊以為,中學化學教師應該圍繞教學目標,立足教學活動,想方設法為學生創(chuàng)造各種批判機會,以此有的放矢地培養(yǎng)學生的批判意識。

“金屬材料”是人教版九年級化學下冊中的一部分教學內(nèi)容。這部分教學內(nèi)容的教學目標是讓學生了解金屬的物理屬性、常見合金的成分性能以及用途等。為了達成這些教學目標,筆者設計了一系列的問題,如:為什么菜刀都是鐵制的,而不是鉛制的?為什么電線都是銅制的,而不是銀制的?為什么燈泡中是鎢絲,而不是錫絲?為什么在鐵制的水龍頭上面,還要鍍上一層鉻?這一系列的問題,既是引領學生達成課堂教學目標的一道平緩階梯,也是引領學生培養(yǎng)批判意識的一次絕佳機會。

事實上,教師除了通過提問培養(yǎng)學生的批判意識之外,還可以通過讓學生質(zhì)疑為學生創(chuàng)作批判機會,進而培養(yǎng)學生良好的批判意識。

二、搭建批判平臺,訓練批判技能

批判技能,同樣,是批判性思維能力的重要組成部分。即便是學生有再強的批判意識,倘若沒有良好的批判技能,那么,批判也就會變得“舉步維艱”,甚至“寸步難行”。

因此,在中學化學教學過程中,教師要圍繞清晰明確的教學目標,依托異彩紛呈的教學活動,潛心為學生搭建一些批判平臺。立足于這些批判平臺,教師就可以有的放矢地、卓有成效地訓練學生的批判技能。

以教學人教版九年級化學下冊“常見的酸和堿”這部分內(nèi)容為例,圍繞“讓學生認識氫氧化鈉的吸水性和腐蝕性,了解其用途”這一教學目標,筆者設計了一項實驗活動。在實驗過程中,學生首先從密封的容器中取出一塊固體氫氧化鈉,并放入一個表面皿中。然后,他們細致入微地觀察固體氫氧化鈉的表面特征(白色固體)。緊接著,他們將這塊固體的氫氧化鈉放入試管中溶解,并感知、觀察其溫度的變化(表面吸水、溶解)。最后,讓學生分析、討論、交流實驗現(xiàn)象與實驗結果。

顯然,上述實驗,既是教師引領學生達成教學目標的一條蹊徑,也是教師引領學生訓練批判技能的一方平臺。之所以如此,是因為在實驗過程中學生的觀察能力、分析能力、交流能力等都會得到發(fā)展。而這些能力,正就是批判性思維能力的重要組成部分。

三、評價批判過程,孕育批判精神

學生良好的批判思維能力,還源自于他們敢于質(zhì)疑、善于分析、勇于探索的批判精神。在中學化學課堂教學過程中,當學生的“質(zhì)疑聲”不絕入耳,而教師卻置之不理時,學生質(zhì)疑的熱情也就會銳減;當學生的“分析熱”此起彼伏,而教師卻置若罔聞時,學生分析的熱情也會降溫;當學生的“探索欲”持續(xù)高漲,而教師卻視而不見時,學生探索的欲望也會衰減。因此,為了孕育學生敢于質(zhì)疑、善于分析和勇于探索的批判精神,教師必須要及時有效地評價課堂中學生的批判過程。

比如說,在教學人教版高中化學必修一“化學計量在實驗中的應用”這部分內(nèi)容時,學生的“質(zhì)疑聲”就猶如蛙聲一片?！凹热晃镔|(zhì)的量,是專門用于計算粒子數(shù)目的物理量,那么,‘1mol’表示的粒子數(shù)目是多少呢?”“物質(zhì)世界既包括宏觀物質(zhì),也包括微觀粒子。宏觀物質(zhì)是由無數(shù)個微觀粒子組成的。既然我們可以用摩爾質(zhì)量表示微觀粒子,那么,我們可不可以用摩爾質(zhì)量表現(xiàn)宏觀物質(zhì)呢?”“物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)和粒子數(shù)之間,究竟有什么關系呢?”……這些問題中,有些問題是筆者提前預設到的,而有些問題則出乎筆者的意料之外。盡管如此,對于學生提出的每一個問題,筆者都“視若珍寶”,將其視為引領學生探究真知、孕育批判精神的切入點。對于學生提出的各種問題,筆者不僅通過啟迪、點撥、引導,讓他們有效解決這些問題,還通過評價對于學生的質(zhì)疑欣慰予以肯定、予以表揚。而這,也是對學生質(zhì)疑精神的一種肯定,是孕育學生質(zhì)疑精神的一種具體表現(xiàn)。

當然,在評價學生的質(zhì)疑過程時,教師也不能只夸“優(yōu)點”,不說“不足”,而應該在肯定學生批判精神的前提下,指出學生在批判思維能力方面存在的“不足”,并為學生更好地發(fā)展批判思維能力指明方向。

綜上所述,在中學化學教學過程中,教師通過采取“創(chuàng)造批判機會、搭建批判平臺以及評價批判過程”等策略,能夠有效培養(yǎng)學生的批判意識、訓練學生的批判能力以及孕育學生的批判精神。如此以來,中學化學課堂就會成為孕育學生批判性思維能力的一片沃土。